创设生活情境 提升数学素养

蔡箭

学生学习的目的就是让自己长本事、长能力，使今后的生活有质量、有品位，活得有尊严。数学是基础学科，是学生一生都离不开的必学知识，如果说语文是百科之母，那么数学可为百科之父。但在数学教学中，我发现部分学生对数学越学越感到乏味、感到抽象，反映数学与生活联系不大，用处不多，厌烦学习数学。其实，他们没有体会到生活因有数学而炫丽，数学使生活更精彩。在数学教学中，积极创设生活化的教学情景，让生活真正走进数学课堂，让数学走进学生的生活世界，使学生感到数学不再枯燥和抽象，真正提升学生的数学素养。

一、创设生活情境，提升数学意识

数学源于生活，服务于生活。生活是数学知识的载体，离开生活实际，数学也就成为无源之水，无本之木。学生学习数学的目的，就是解决生活中的实际问题，为自身的全面发展服务。在学习数学知识时要多替学生问几个为什么：这部分知识是从哪里来的·为什么要学习这部分知识·学习这个知识对我有什么用·能解决我生活中哪些现实问题·能给我带来多大的好处·创造多大的价值·比如有理数的运算，作为现代公民，不会是绝对不行的。我们的祖辈中一定有不识字的，但是绝对没有不会有理数运算的。不识字可以行天下，因为他可以问：路怎么走·客栈在哪·饭馆在哪·倘若不会计算，就寸步难行，消费时你不知道手里有多少钱·花去多少钱·找回多少钱·手里一共剩余多少钱·还能买多少东西·办那些事情·全然不知，那是多么的可怕，就能懂得有理可行天下，不会数学寸步难行的道理。

二、创设生活情境，提升数学技能

从学生已有的生活经验出发，创设真实生活情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而提高学生的数学能力。日本2011年3月11日发生的地震和海啸中，约有30万人的生活受到影响。如果灾情持续2个月后才能恢复正常生活，那么这2个月大约需要筹集多少顶帐篷·多少吨粮食·多少吨饮用水·这就是一个估算问题的实例。假定一顶帐篷可以住10个人，需要3万顶；假如要保证一个家庭住一顶帐篷，每个家庭4口人，需要7.5万顶。假定平均每人每天需要0.5千克粮食和3千克饮用水，就可以估计出每天需要的粮食数和饮用水数，进而估算出2个月需要的粮食数和饮用水数。还有请同学当老板，做买卖，在给予一定的条件后，如何卖得快，盈利多，学生就会想到：打折（如经过市场调查，打八折，可多卖10件，若打七折，则可多卖15件）；积分；办vip会员卡；买八增一等，不但激发了学习兴趣，还提高了学生的运算能力。让学生对本班学生的身高进行统计分析，画出扇形图和直方图并进行分析和解释；让我们在学习知识的同时，呈现和学生实际联系密切的生活情景，激励学生去思考、去设计方案，去解决问题，构建相应的数学模型，那么学生的数学技能就会有显著地提升。

三、创设生活情境，提升创新能力

数学创新能力是学生数学素质一个综合体现，创设一定的生活情境，培养学生求异思维、发散思维、批判思维的意识，初步形成创新的潜意识或萌动意识及能力。运用所学的数学知识创造性地解决生活实际问题，是时代对学生的一个新要求。为了美化校园环境，学校决定每个班级前面的空地都可以修一个花坛，花坛的样式由本班学生自己设计，并能体现自己班的风格和精神，请同学们根据所学的几何知识自己设计，最后由班委会评选出本班的最佳作品上报学校。学生就会跃跃欲试，那种创造性地潜在意识就不断在萌动，拿出所学的看家本领，什么几何图形都想到了，都想自己的设计被选上，在学校留下一个永久的美好的值得骄傲的回忆。而种花时，班级又提出新要求，即必须使相同颜色的花呈对称图案，这样学生创新意识和能力就会又一次被激发。数学孕育着创新，孕育着理想，数学会使生活变得更加美丽。

“音乐能激发和抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物资生活，但数学能给予以上的一切”（克莱因语）。创设生活化的学习情境，使学生真正理解学习数学的意义和价值，能够从数学的角度去分析、解决现实中和人生旅途中的实际问题，从而使生活变得更加丰富多彩。将数学学习置身于现实生活之中，感受到数学作为一种文化对其自身发展的重要性；感受到数学知识真正和我们的生活息息相关，真正能够改变生活，服务于生活，从而使学生自发地学习数学、热爱数学，不断提升自我的数学素养。