思想品德教育——培养合格公民的有效途径

王迎梅

现实生活中，我们的孩子有不少走入了歧途，给学校的思想品德教育提出了大大的疑问。教学生如何做人、如何做事、如何感恩、如何孝敬父母、如何做时代的守法公民、如何自立自强等等，目的就是使我们的学生成为“四有”新人。现在看来，思想品德说教的过多，落实到行为评价的过少。创设真实的生活情境，开放课堂，使学生积极参与，是一个很好的渠道。

一、创设真实的情境

纵观思想品德教学内容，无不围绕学生的成长展开，课堂教学中创设真实的生活情境，使学生置身情境之中，思想和情绪受到一定感染和熏陶，发生一个转变，使每一节课都能成为学生思想转化的助推剂，让学生切身体验到哪些是该做的，哪些是不该做的。

1. 重视导入。每一节课的导语特别重要，它能直接创造一个氛围，引人学生进入情境，或故事讲解、或播放感人影视材料，有令人幸福和向往的，也有令人发指的、还可有气炸心肝肺等。但初一、初二的知识，中考内容少，很多知识学生不看书都知道如何答对考试题，却不能落实到行为上，学生并不重视，而这部分恰是学生如何做人的基础内容。平时我们很多初一、初二的老师没有看到导语的重要性，只是说“我们今天这节课学习啥啥，请大家把书翻到某某页”，只有搞活动或听课时才加以重视，去精心设计。

2. 加强渲染。思想品德教师应当是一个知识的 “杂家”，即要懂得化学的化合与分解；物理的力、声、光、电；数学的证明与计算；地理的经纬；生物的遗传；美术的欣赏等；更要是一个表演艺术家，能控制住班级氛围：赞美处一声“美”是内心真情的表达；高兴处眉飞色舞、手舞足蹈的肢体流露；悲情处黯然神伤，悄然泪下的表情；愤怒处有怒目圆睁的表象等，有这样的表演艺术才能，就可感染学生的情绪，打动学生的思想，陶冶学生的情操。

3. 利用多媒体技术。利用多媒体技术所营造的教学氛围有其独特的效果，很快将学生带入教学氛围，渐入佳境。

二、学生积极参与

教师讲得再好，多媒体技术利用得再妙，学生要是不参与，都不会有好的效果。只有学生积极参与到教学当中来，他们的思想和情绪才会发生变化，才会有所触动，才能影响今后的行为。

1. 学生去学。思想品德学科很多内容并不像数理化那样环环相扣，逻辑性强，而是有一个相对独立的单元，学生通过自主学习能够掌握大部分知识。给学生一个机会，一个时间，让他们去学习、去研读、去分析、去探索知识，自己去感知、去理解、去消化知识，比老师讲解、传授要好得多，最容易记忆和理解。如，《难保三春晖》一课，学生自学就能懂得：“哀哀父母，生我劬老”的不易；孝敬父母是中华民族的传统美德；孝亲敬长是我们的天职；知道孝敬父母的表现；知道“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的道理。比老师细讲都强。

2. 让学生去表达、去评价。学生对所学的知识都有自己的感悟、自己的想法、自己的创见，把真实的见解让学生讲出来与大家分享，供大家参考及评价，就能知道学生的所思、所想，就能知道学生的道德观念、价值观念，知道哪些观念和行为是值得发扬的，哪些又是遭世人唾弃而坚决杜绝的。在学习《难保三春晖》一课时，一名女同学讲述了她在家高烧，爸爸出远门，她妈妈自己背着她在风雨交加、电闪雷鸣的深夜去乡卫生院，在淌过齐胸深的河时，让自己骑在妈妈的脖子上……到医院大夫说多亏来及时，要是明早来就有可能烧出其它的病，以至于后来妈妈病了十几天。当时是声泪俱下，感人至极，很多学生都哭了，就连听课的老师也都留下泪水。学生只有参与到教学当中来，才能受到教育和感染，知道如何做人、做事，相对课的育人任务才算真的完成。

三、行为评价

建立一个学生行为评价机制，将其纳入到学生成长评价档案之中，并随学生进入上级学校，记录学生每学期的表现与评价。学生思想品德成绩里应包括行为评价：走访或电话咨询的校家联评，知道学生在家的表现，是否孝敬父母、是否听话、是否给父母打洗脚水等；有问卷调查的师师联评和生生联评，知道学生在其它学科和平时的行为表现，是否积极上进、是否助人为乐等。这样，各学科齐抓共管，同学互相激励与鞭策，学生的面貌就有了新的改观。