还给学生化学复习课的主动权

梅招娣

文章编号：1008-0546（201２）０4-0087-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０38

化学新课程理念：以学生发展为本，为学生提供学习经历并获得学习经验，以德育为核心，强化学科精神和人文精神的培养；以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。

我在平时化学新课教学中贯彻“从学生的角度出发，确立学生在学习中的主体作用，重视学生的学习经历和经验，关注学生体验感悟和实践过程，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式”还较容易操作，但在章节复习时出现了困惑：１．如何处理复习课的时间短、内容多、范围广、任务重？２．如何摆脱传统复习的盲目性、跳出常规复习的题海战来体现新课程的理念？因此我在复习课时作了一种新的尝试：从参与复习、动手复习、探究复习着手，把复习课的主动权还给学生。

一、参与复习，营造把复习课的主动权还给学生的氛围

美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者”。教师在教学中应营造一个民主、平等、和谐的参与教学课堂氛围，在教师的指导下，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，参与对教材的阅读分析、对概念的分析理解、对知识的梳理归纳，并由学生自己提问、分析、交流、评价等，从而把复习的主动权还给学生。

在第３章复习课中学生参与教学方式，我采用对知识的梳理归纳。

第一步设计了复习主题：

１．微观世界的神秘性；

２．化学语言的基础性；３．化学计算的实用性。

第二步安排了课前准备：

要求：１．对本章化学学科知识根据复习主题选择一个主题作归纳和梳理；

２．结合自己的学习心得和体会；

３．形式随意；

４．先个人完成，小组推荐有特色的、有创意的做好交流和展示准备。

第三步按复习主题顺序进行交流、展示、评价：

出示第一个主题——微观世界的神秘性，有的同学用表格形式把分子和原子从相似点、相异点、相互联系进行比较，又元素和原子从含义、区别、应用范围、实例进行比较，小组评价此方法较全面、详细，便于理解；有的同学用图表形式把分子和原子归纳，小组评价此方法较简单、清晰，便于记忆；学习成绩较差的同学只是把相关概念罗列在一起，在我的引导下全班同学给予掌声鼓励，激发该生学习化学的兴趣，树立学习化学的信心；有特色的同学是以化学小报的形式对本主题进行梳理，并画上一些卡通图案和花边加以美化，最出色的一位同学做了一张立体卡片，打开一扇小门，走进微观世界，探究分子原子奥妙，里面是学生自己对分子原子的归纳。通过对这一主题的展示，开阔了学生的思路，培养了学生发散性思维，尝试到自己是复习的主人。

二、动手复习，创造把复习课的主动权还给学生的条件

化学实验是化学学科的特点，特别能显示学生的综合能力，却是学生复习中的薄弱环节，因此，加强化学实验复习，提高实验能力，已成为理解和提高化学能力的关键。只有那些动手做过实验而且在实际操作过程中积极开动脑筋、认真思考的学生，才能正确理解化学。所以，尽管复习时间紧张，我除了复习好实验基础知识，“纸上谈兵”地分析实验，特意安排时间进行“实战演习”，创设一些综合性的实验让学生练习，学生通过分析写出自己的设计方案，让学生进行独立操作，验证质疑自己的方案，从而把复习的主动权还给学生。

在第２章复习时，我设计的复习主题是“化学实验的重要性”。由于氧气的实验室制法安排了两种方法：一种是加热高锰酸钾制氧气，一种是双氧水和二氧化锰不加热制氧气，复习课时先安排学生交流两种制法的异同点和注意点，然后设计搭实验室制取二氧化碳和氨气的装置，并以四人为小组进行比赛，动手搭装置，相互判断正误，最后分析两种装置的适用范围，从而使学生对“氧气制法”的掌握得到拓展和提升。通过学生的亲身实践，感悟到自己是复习的主人。在第五章复习时，我设计的复习主题是“从生活中走进化学，从化学走向社会”，因此安排了家庭实验——铁生锈原因。学生先设计方案，再发给学生一枚铁钉，然后学生回家实验，三天后的复习课上交流实验结果，从而轻而易举得出铁生锈原因，激发了学生学习化学的兴趣。

三、探究复习，构造把复习课的主动权还给学生的过程

探究复习是指学生在教师指导下，根据课程标准的体系、课本的脉络、章节的顺序，将复习内容转换成探究专题，主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动，它具有主动性、深刻性、开放性、针对性等特点。探究复习由于其个性化特征而具有很强的针对性，它能克服目前教师对学生“过度期望、过度干预、过度包办”的弊病。每个学生找出自己的位置，分析自己的需要，明确自己的方向，选择自己解决问题的方法，在成功中获得经验，在失败中吸取教训。把复习变成一次次对知识的体验和对困难的征服，在过程中形成能力，从而把复习的主动权还给学生。

探究复习可分为：确定主题——展开探究——交流反馈等环节。因此在第七章我又采用了新的复习方法，不是新课结束让学生自己复习，而是利用教材第七章第一节安排的内容“自制酸碱指示剂”，学生自制指示剂并检验稀盐酸、氨水、食盐水等溶液的酸碱性，学生兴致极高。于是我乘机布置本章复习时探究的主题，没想到学生的学习兴趣被我牢牢抓住，于是我自己从网上、图书馆找资料，采用在讲课中补充展示，既使教学内容丰富，又潜移默化给学生引导了一种探究方法即资料来源途径；利用报刊杂志中、生活中的化学现象创设问题情景，采用小组讨论形式，既使教学过程充实，又潜移默化给学生引导了一种探究方法即相互合作途径；采用演示实验改成学生实验、增加家庭實验等形式，既使教学形式多样，又潜移默化给学生引导了一种探究方法即展开实验途径，从而增强学生学习兴趣持续性。新课结束后复习时，学生争先恐后上讲台展示自己探究课题，在整个探究过程中，学生的学习方式得到改变、知识技能得到发展。通过学生的不断实践，体验到自己是复习的主人。

实践证明，从参与复习、动手复习、探究复习探索“把复习课的主动权还给学生”方法是行之有效的。它能促进全体学生的全面发展，突出学生个性的健康发展，关注学生的终身可持续发展。