影响优生健康成长的六种现象及矫正策略

王家成

优生，通常指那些德、智、体、美全面发展，并且学习成绩或某一方面非常突出的学生。但“金无足赤，人无完人”，优生虽然优秀，也难免存在一些不足。

现象一：娇气十足，受挫力弱。优生长期处在“金字塔尖”，很少品尝失败和被冷落的滋味。因此，他们中的一些人娇气十足，心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”就情绪低落，悲观失望，个别的甚至对前途失去信心。

矫正策略：首先，绝对不可迁就他们的缺点错误，应在鼓励中巧妙地指出他们的不足，使他们习惯于批评或处分；第二，不将他们的身份和地位在班上特殊化。第三，多给他们创造一些品尝失败的机会，促使他们学会坦然面对人生道路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。

现象二：自高自大，唯我独尊。优生学习成绩好，老师教得省心，又能为老师争得荣誉，往往成了老师的重点保护对象，结果使有些优生滋生了特权思想，自以为是，看不起别人。

矫正策略：首先要适当淡化他们的“优生”意识，恢复他们普通同学的感觉；第二，通过开展增强集体荣誉感、凝聚力的一系列活动，把“优生”与全班同学“揉合”到一起，让他们感受其他同学身上值得自己学习的优良品质。

现象三：互相嫉妒，勾心斗角。有些优生可能会因为老师的一句表扬或批评、一次考试分数的高低、一个荣誉的得失而说长道短，他们不能容忍他人超过自己，或看到他人比自己进步了，就有一种不舒服的感觉。

矫正策略：首先要让他们保持童心。要为他们创造合作机会，一起体验共同完成任务的成功喜悦；让他们在为同学服务的过程中体验奉献精神；让他们面对分数和荣誉，学会淡然处之和互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境；第二，引导他们全面正确地看待自己和他人，放开眼界，学会为别人取得的成绩感到欣慰；多读书，努力充实自己的知识；第三，教育他们以竞争替代嫉妒，宽以待人，处处表现高姿态。

现象四：自私冷漠，责任缺失。优生中存在这样的现象：只管自己的学习，不愿帮助他人或认为帮助他人学习会耽误自己学习时间。他们把精力都用在以自己的学习为中心的事情上，班级事务一概不闻不问，集体活动不愿参加，时间一长就缺乏社会责任感，主人翁意识淡薄。

矫正策略：首先引导他们参加正常的集体活动，让他们树立集体荣誉感；第二，通过与其他的杰出少年英才比较，帮助他们树立正确的学习观和人生观；第三，教育他们学会劳逸结合，适当参加一些课内外活动，在与同学相处中，正确全面认识自己，融入到集体大家庭中去。

现象五：焦虑恐惧，害怕失败。有些优生，每次临考前都失眠，怕考不好，考完后又怕考砸了，引起同学笑话，而且这种心理现象还具有不稳定性和发散性特点。

矫正策略：首先引导他们进行考前的充分复习，教给他们积极的心理暗示，如“相信自己，一定能考好”等；第二，教会他们放松技巧，如把自己的烦恼对信任的人说出来，适当进行身体各部位的活动，运用意念控制、调整呼吸；第三，建议他们调整好心态，保持一颗平常心，即使失败也不要灰心，坚信一次失败不等于每次都失败，更不要把考试成绩与父母、老师、同学联系在一起。

现象六：自我封闭，渐离群体。有些优生只会啃书本，少有甚至没有业余爱好。他们交朋结友的机会少，圈子小，交往能力差，久而久之，把自己封闭在一个狭小的空间里，渐渐离开了群体。

矫正策略：与他们真诚交谈，讨论学习、生活等问题，建立师生感情；其次，引导他们学会与同学、家长、邻里聊天，交流学习、生活等方面的信息。鼓励他们向其他有良好的业余爱好的同学请教，启发其他同学主动向他们请教学习问题，增进同学间的友谊；再次，鼓励他们与同学通信或电话联系，其内容可以是真诚坦率的问候，也可以是谈理想、谈学习体会等。

让“优生”尽可能在各方面都获得理想的发展，成为教育者所期望的“优生”，最终成为对民族对国家有用的高素质人才，这也应该是“素质教育”的题中应有之义！■

□编辑江泓