“失重”莫失策

【摘要】小学一年级学生有其特殊的心理特点，教育教学也需“对症下药”，一年级学生往往存在着常规意识缺乏，行为习惯未养成，课堂喧嚣低效等问题。笔者经过研究和实践，探索出一系列方法策略，能够比较有效地改善上述问题。本文从以下三个方面进行了阐述：1.如果训练学生的常规学习习惯？2.教师在课堂上应注意的问题。3.如何巧用评价促学生成长进步？

【关键词】一年级 课堂 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0071-02

笔者近几年一直任教小学高年级，首次空降到一年级，开学第一天，我的“信心满满”就被“忧心忡忡”取代，置身“小人国”的感觉仿佛“失重”般，对一切都失去感觉，无法依据经验预知后果。新入职的同事与我交流，表示亦有同感。的确，一年级的孩子的心理特点有别于其他各年级的学生，需要“成人”老师“蹲下来”看世界，开始新的研究学习；一年级是幼小衔接的“关键期”，需要老师高度重视，切莫错失教育教学良机，“亡羊补牢”——事倍功半。

下面，笔者就结合自已的教育教学实践，谈谈一年级数学课堂教学的有效策略：

一、磨刀不误砍柴功，严抓常规训练

叶圣陶先生说过：“教育是什么？就简单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”高效的课堂必然以好的习惯为前提，比如：做好课前准备、认真听讲、不搞小动作、书写标准、积极动脑、响亮发言、下课及时“如厕”、及时完成作业等等。所以面对入学的新生，教师切勿因急于完成教学任务，而放松了学生行为习惯的养成。需知“磨刀不误砍柴功”！

1.学会听讲。要从之前“以玩为主”的轻松散漫幼儿园生活过渡“以学为主”的紧张有序的学校生活对孩子们来说的确不易，要想拥有成功的学习生涯，我认为首先要学会的就是“听讲”！研究表明学生的学习成绩主要由课堂表现决定，“优生来自课堂”，寄期望于“课后补习”以“扭转乾坤”无异于痴人说梦，学习的主体是学生自身，本末倒置只会两败俱伤——学习能力低下、兴趣自信缺乏。所以身为教师，要舍得花时间，让学生学会听讲，课上全面观察，个别提醒，不姑息，不松懈。“认真听讲，跟随老师思路积极思考”无异于一个“强健的胃”，让学生体会“当堂消化”的成功感。

2.严抓书写。“字”是人的第二张脸，即使在这个数字化的时代仍然重要，它体现着一个人的审美水平、文化修养。练成一手好字，必须掌握端正的书写姿势，教师可以利用儿歌等学生喜欢的形式来强化训练，让学生口说身做。比如“

头正、身直、两脚平，一拳一尺记心间，手离笔尖要一寸，五指这样来分工：老大老二对对齐，老三底下来帮忙，老四老五自然曲，笔杆斜靠虎口上。”另外，教师要争取家长的配合，使学生无论在校在家都能一丝不苟地书写，连续性的训练才能更快地形成习惯。

“无以规矩，不成方圆”，常规学习习惯的养成不会一蹴而就，不仅需要班主任与课任老师统一要求、事无巨细地观察关注、耳提面命，还需要与家长及时沟通、良好配合。试想，一群孩子，从千差万别的家庭环境中走来，从各种各样的生活经验中走来，从不同程度的学前教育中走来，要成为明理守纪，勤学上进，仪态端庄的“小学生”。身为他们学校生活史上第一位教师，责任何其重？

二、针对学生特点，组织高效教学

一年级学生有其独特的心理特点，比如生活经验不足，注意力集中时间短、好奇心强、活泼好动、急强好胜；思维以形象思维为主，语言表达“只言片语”；喜欢鲜艳的卡通形象、游戏、喜欢贴纸等实物性奖励。依据以上特点，我这样设计我的课堂教学。

1.让学生“听”得明白。老师要说学生听得懂的话，形象生动的语言既能吸引学生的注意力，也易被学生理解接受，从而更积极地追随老师的思路。请看下面两组片段：

片段（1）

生：我发现红球的表面比其他球粗糙一些，所以我每次都能摸出红球。

师：同学们，你们说他这样做对吗？

生2：不对，老师说过，要随意摸，他这是违犯了规则。

片段（2）

生：我发现红球的表面比其他球粗糙一些，所以我每次都能摸出红球。

师：（爽朗地笑着摸着学生的头）哦～你这个“小坏蛋”。

（生笑）

师：这位同学很留心观察，发现红色乒乓球的表面与其他球手感不同，但在数学的实验中啊，我们要假设这些球是完全一样的，任意去摸。否则就会影响实验结果了。

其实片段（2）中的“师”就是全国著名特级教师——张齐华。充满“童趣”的语言，可以让孩子们消除畏惧，在感觉安全的状态下积极投入地思考。

2.让学生“学”得主动。“兴趣是最好的老师”，教师要舍得花精力去引起学生的兴趣。

比如在《填未知加数》一课中：

片段（1）

师：同学们，我们先来复习上节课的知识。

（生口答“数的分成”题目）

（接着，教学主题图，引入用（ ）来代表未知数）

片段（2）

师：今天，老师给大家带来了一个礼物。这是一个百宝箱，要想打开它需要密码，密码就藏在这里。你能破解吗？

（密码破解，百宝箱里飞出主题图）

片段2的设计中引入了一个百宝箱的元素，学生学习兴趣高涨，在破译密码的过程中复习了旧知——数的分成，又体会到了“未知数”的深层含义：☆、○、笑脸图、□、？、 （ ）等等这些符号和图形都可以表示“未知数”，避免造成“未知数只用（ ）”表示这种误解。同时百宝箱被打开，飞出主题图，又是一个“惊奇”的开始。

3.让学生“动”得深刻。在学“0”的认识一课时，谈到0的意义，孩子们大多明白表示“没有”，但说到表示“起点” 时，孩子们除了想到直尺上的0表示起点，再也想不出其他的。就算老师提醒到菜市场的“称”时，孩子们还是一脸茫然。“觉知此事要躬行”，在一年级的数学课堂上，教师不要怕麻烦，要尽可能地让学生多观察、多动手、多体验，从而深化他们对知识的理解，提高解决问题的能力！

4.让学生“练”得高兴。爱玩是儿童的天性，以游戏、比赛等方式开展练习，寓教于乐效果更佳。比如枯燥的计算内容用“对口令”“互相考一考”“找朋友”的形式来进行。热衷挑战是儿童的特点，所以课堂练习不应只是对所学新知的简单重复，而是要成为学生发展能力、展示自我的广阔天地。比如在《10的加减法》一课中，题目（ ）+6＜10，一题包含三层次的舞台：填几，按顺序说出所有答案，用一句话概括答案并说明你是怎么想的。让各层次的学生都可以“跳一跳，摘桃子”，让学生体验成功的满足感。

5.让学生“说”得尽兴。“言为心声，言乃说，心乃思”。语言是思维的载体，培养学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果，是新课标的要求。孩子拥有生动丰富的生活语言，但严谨科学的数学语言比较缺乏，这要求老师引导学生说完整话，将生活语言转化为数学语言；要求学生讲清算理，培养思维的有序性和逻辑性；鼓励学生质疑问难、积极争辩，培养思维的创造性。

三、“以奖代罚”，评价得法

罗森塔尔效应实验证明：教师给学生自信，学生就会有高目标，高成就。齐格勒（E.zigler）与坎策尔（P.kanzer）的实验同样证明了这一点，他们以小学低年级学生为试验对象，内容是学习语文和解答数学问题。每级儿童分为两组，一组有意给予表扬，另一组则矫正错误。几周以后，测验结果表明故意表扬组的成绩明显优于矫正错误组。一年级的孩子还不具备独立的“是非观念”，他们对自已的认识主要依赖于家长、老师对他们的评价，所以一年级教师善用“评价”的权力，促进学生成长进步。

1.不吝赞赏，因材施教。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑时有爱迪生。”一年级的孩子宛如白纸一张，有无限潜能。班级里有一个女孩彤彤，十分胆小。每次看到她怯怯地举起手，我都会叫她回答问题，只要有一点小小的进步，我就真诚地表扬她。几次过后，她开朗自信了很多，可以大方响亮地发言了。有人说“教师最可怕的权力就是公开批评的权力”，同样，教师最神奇的魔法就是公开称赞的权利！

2.以奖代罚，小组评比。清代教育家颜回说“教子十过，不如奖子一长”，与其惩罚落后，不如表扬先进以警示落后，这样既保护了学生的自尊心，又可以收到更好的管理效果。儿童都有争强好胜的心理，根据这一特点，我在每节课都会以小组比赛的方式展开评价，不仅可以活跃课堂气氛，也培养了他们的团队意识。如遇确实表现不佳的学生，我也尽量避免直呼其名，而以“第几小组有一个同学没坐好”之类的话来代替。课后，得分最高小组的组员及表现突出的学生都可得到“红花贴纸”作为奖励。若干朵红花即可兑换一面红旗，贴到墙壁上的“数学光荣榜”中。同时家长亦可通过该学生所得的红花了解孩子课堂表现情况，便于配合教育，一举两得。

“49个孩子，49朵花”这是校际运会上一年级某班的介绍词，听着竟有莫名的感动。刚入学的孩子就像小小的幼苗，需要温暖阳光、甘甜的雨露，需要园丁细心栽培，精心修剪，他日才能长成抵御疾风骤雨的栋梁之材！

参考文献：

《心理学》章志光主编 人民教育出版社

作者简介：

毛美美，女，汉族，2006毕业于东北师范大学教育科学学院，于广东省东莞市长安镇金沙小学任教数学学科至今，本人热爱本职工作，喜欢阅读、思考、写作。