人本主义理念下高校教育管理制度探索与实践

高艳男

摘要：当前无论高等教育管理观念和教学管理模式缺乏人文性，还是高等教育管理机制和管理活动都缺乏人文性，建成这一问题的成因是多方面的，主要有传统文化消极因素影响，场经济负面效应作用和教育管理机制缺陷。因此，要从树立“以人为本”的教育管理理念，强教育管理主体的人格塑造、开展以人为本的教育管理活动、建立科学的教育管理机制等四方面，构建“人本主义”，理念下高校教育管理制度的策略。

关键词：人本主义高校教育管理制度探索与实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0217-01

1当前高校教育管理现状及存在问题

1.1教育管理观念人文性缺失

高等教育管理观片面强调教育管理的社会属性，忽视了教育自身的特点、规律和相对独立性，强调管理上的集中统一；忽视了学生的主体性发展、教育管理者和施教者的积极能动性；忽视了教育对社会政治、经济的适应性，强调宽松管理，忽视了青年人不成熟的生理与心理发展阶段。一定程度上阻碍了我国高等教育和社会的快速发展。

1.2教学管理模式缺乏人文性

当前，多数高校的管理者教学管理模式僵化，教学工目标单一，使教学工作严重脱离教育目标。调查表明，我国现行的高校教学管理模式多属于行政管理模式，凭借行政权力实施行政职能并作为管理决策选择依据的管理模式，高校建了系统的管理机构，制定了一系列的管理规章制度。具有严格的指令性和权威性，强调上级的权威和下级的服从，带有明显的垂直等级性。

1.3教育管理机制缺乏人文性

当前，高校教育管理机制人文性的缺失主要表现为；一是高等教育管理机制内部结构的不协调。我国目前的教育改革正由宏观层次的教育管理机制向中观和微观层次的教育管理机制转变，但在管理方法和手段上，依然以计划和行政的管理手段为主，这样的教育管理机制改革并没有真正做到简政放权，相反地还严重阻碍了教育管理活动、体制和观念上的改革，不利于教育管理主体性的全面发挥。二是高等教育管理机制与教育管理的活动、体制和观念改革不相适应，不利于高等教育管理从整体上有效发挥自身的主体性。教育管理体制和观念之间沟通不畅。高等教育管理的整体改革成效不大，这样的教育管理机制严重阻碍了高等教育管理人文性的整体发挥和教育事业的快速发展。

1.4教育育管理活动缺乏人文性

教育管理活动要实现培养学生人文性健康发展的教育目标，就需要国家教育行政和高校教育管理不同层次的管理活动相互配合，国家教育行政要为高校教育管理提供丰富的教育资源。

2当前高校教育管理人文性缺失的成因

2.1传统文化消极因素影响

中国传统文化是在特定的自然环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用下形成、积累和流传下来。中国传统文化最具典型性和代表性特征是以伦理为中心，政治为本位，教育行政与管理人员就是在这种文化影响下成长起来的，传统文化对当前我国教育管理实践的熏染和影响是毋庸置疑的。传统文化重私德而轻公德、尚人治而轻视法治、对人的主体性具有抑制性、重视集权缺乏分权，这些严重束缚着教育管理中人的主体性、独立性和创造性的发挥，制约着教育管理中的民主精神、平等意识和科学理性发展，阻碍着人们对自由精神的追求，对当前的教育管理活动产生诸多不良影响。

2.2场经济负面效应作用

社会存在决定社会意识。有什么样的社会经济基础，就有什么样的上层建筑。社会主义市场经济它既不同于传统的计划经济，也与资本主义市场经济有着本质的区别，而是一种崭新的经济制度。无疑乃是一场深刻的社会变革，这一重大变革必然会对社会生活的各个方面产生影响。从而带来整个社会，包括高等教育管理的變化。市场有其自身的弱点和消极方面，也会反映到高等教育管理中来，使现行高等教育管理价值观念呈现出日益功利化、工具化的倾向。

2.3现行教育管理机制缺陷

教育管理机制作为学生的一种潜在课程，是与学生生活关系密切的成长环境，对学生的成长产生着重要的影响。一是教育管理组织机构的缺陷。教育管理组织机构是教育管理机制的载体，如果管理机构设置不合理或不健全，必然影响管理功能。我国教育行政机构重叠，执行机构庞大，监督、反馈机构疲软，严重影响了教育管理效率的提高。二是教育管理制度规范的缺陷。教育实践来说具有滞后性，制度规范相对于教育来说具有抽象性，制度规范作为一个系统存在，这些先天性的内在缺陷为教育管理预设了“壁垒”。三是教育行政机制和高校管理机制的缺陷。教育行政机制和高校管理机制来看，可以说都存在着一定的缺陷。

3构建“人本主义”理念下高校教育管理制度的策略

3.1树立“以人为本”的教育管理理念

教学思想和观念的转变是教学管理制度改革的先导，是教学管理制度更新的动力受我国长期高度集中的计划经济体制及集权政治和官本文化的影响。第一，尊重学生的主体地位。传统的教育观强调教育的工具价值，注重受教育者的社会化，忽视个人的价值和个性发展。第二，强化院系的自主权利。高校的教育活动是由院系组织实施的，对学生个性的尊重，即对学生学习选择需要的满足要求院系必须拥有一定的自主权。第三，强化高校教育管理制度的服务性。

3.2强教育管理主体的人格塑造

任何管理都必须落实在管理者身上，因此，加强高等教育管理主体的人格塑造，可以说是推进高等教育管理的有效途径。高等教育管理主体的人格应该包括服务观念、诚信操守、进取精神、求实品德、清廉品格、平等态度等方面。高等教育管理主体要加强自身道德人格的塑造，首先要加强学习，通过学习使人博学致智，使人懿德茂行。其次，勤于实践，高等教育管理主体人格的塑造与完善一个长期、曲折的积累过程，才能将社会关系的本质凝聚为自己的人格模式。

3.3开展以人为本的教育管理活动

开展以人为本的教育管理活动，就是要在教育管理实践中，以培养学生主体性发展为活动目标，积极发挥教育管理者、施教者和学生的自觉能动性，进行独立自主、有序运行的教育管理活动。在国家总的教育政策和纲领思想指导下，必须制定科学的、以人为本的教育方针作为教育管理的起点。

3.4建立科学的教育管理机制

高校作为一个社会组织，其管理过程十分复杂，同样涉及高校组织结构、功能、关系以及运作方式等等，因此，高校教育管理机制就是高校组织系统中各个环节、各素在高校管理过程中相互联系、分工合作、协调配合，从而形成特定功能并高效高校管理目标的运作方式。随着政治体制改革的深化，教育行政部门逐渐改变职能，高校自主权逐步扩大，需要建立起相应的自我管理的制约机制，强化高校的动力机制，更需要建立健全完善的运行机制。从形式看，高校教育管理机制构建应由运行机制、动力机制、制约机制组合而成。这三个机制有各自的运动方式和功能，既相互联系又相对独立，形成高校管理整体优化的运动规律。

参考文献

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[2]王道俊，郭文安，主体教育论[M]，北京：人民出版社，2005

[3]李海鸥，百里清风，赵洪冰，以人为本思想在我国现代高等教育体系中的反思[J]，辽宁工业大学学报(社会科学版)，2008(1)