浅谈小学心理学在小学语文教学中的应用

赵廷宽

【摘 要】掌握科学的小学心理学知识，有助于小学教师了解小学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作，有助于小学教师提高自身心理素质，培养科学世界观。本文着重从 “注意力”、“记忆力”两个方面谈小学心理学理论在小学语文教学实施中的应用。

【关键词】心理学；注意；记忆；小学语文教学

因材施教是教学中一项重要的教学方法，为了达到最佳教学效果，小学语文教师应根据不同年级学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适应某一发展阶段学生的教学方法，进行有针对性的教学，扬长补短，激发小学生对语文学习的兴趣，帮助小学生树立起学习语文的信心，为今后的语文学习打下坚实的基础。

一、小学儿童的注意能力与语文教学

注意包括有意注意和无意注意两种。小学低年级儿童的无意注意已相当成熟，他们的认知活动通常都是依赖无意注意，但无意注意难以持久、深入地进行下去；到了小学中、高年级，儿童的有意注意迅速发展，儿童在日常学习生活中更多地依赖有意注意。

根据小学儿童注意能力的发展特点，小学语文教师应在教学中正确处理有意注意与无意注意之间的关系。教师必须重视在课堂上前三分钟，可以以形象生动的故事开头，巧妙地吸引小学生的注意力。同时，在整个语文教学中，教师要尽量增强课程的趣味性，尤其是对于那些小学生不易理解、不易感兴趣的教学重点、难点赋予无意注意的特征，利用新异性的刺激、对比关系的刺激、运动变化的刺激等等吸引小学生产生无意注意。例如，讲《冬天是个魔术师》一文，导入时出示课件，“冬天”自述：“小朋友，你们好!我是你们的新朋友冬天。你们知道吗？我的本领可大了，我能给大地带来很多很多的变化。大家都夸我是个神奇的‘魔术师。”这会使小学生对整节课都充满好奇和期待，从而参与到教学过程中来。

同理，尽量减少课堂中与语文教学无关的对象或活动的无意注意的特征，从而减少刺激作用，降低小学生学习分散注意力的可能性。如，课间下发给学生的新教材，在本节课程正式开始前，教师应首先提醒学生将新教材从桌面放入书包，以避免学生在课堂上进行翻阅而分散注意力。

二、小学儿童的记忆能力与语文教学

小学阶段，儿童由无意识记为主向有意识记为主转化。对于需要记住的字词，教师应指导小学生利用无意识记的规律组织记忆，将所学的字词安排在儿童积极从事着的智力活动中，使之成为活动可思考的直接对象 。如，识字教学中“数笔画游戏”，将新学的字词进行组合，看谁数得快又准确，在做游戏的同时，学生不知不觉地就掌握了字词的写法，整个教学气氛又轻松愉快；根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜帮助学生记忆字形，幽默风趣、琅琅上口深受学生们的喜爱。以“噩”字为例，要求学生看“噩”字像是几个房间？这些房间又有哪些与众不同的地方？在我的问题的引导下，学生编出了“二楼四间一栋房，左右无墙却有窗”的顺口溜。又如：在区别“辨、辩、瓣、辫”字时，引导学生根据形旁编出以下顺口溜：“中间有点仔细辨， 中间有言来争辩，中间丝绒扎成辫。”分析能力和想象能力也得到了培养，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣，提高识字效率。

对于有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行识记。如，背诵诗词，背诵前先引导学生了解诗词的主要内容，再让学生结合着理解进行记忆。对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。如，采用直观形象记忆法，讲《小蝌蚪找妈妈》时，多数小学生会产生疑问：青蛙怎么会是蝌蚪的妈妈呢？教师可以提供一段关于青蛙成长的科普影像，以让学习直观地理解其成长过程。

巩固记忆最好的方法就是复习，教师要帮助小学生养成复习的习惯，复习方式要多样化，复习分量的安排要适当，既要避免过渡疲劳，又要适度提倡“过度学习”。

结束语：

小学心理学理论对小学语文教育，乃至整个小学教育，都具有重要的指导意义。教师要加强对教学对象的研究。与此同时，教师还应留意小学生对教学方法的反应，以便在今后的教学实施过程中不断地调整和创新，力求为小学生打造一个愉悦的学习氛围，养成科学的学习语文的习惯。

参考文献：

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