谈初中学生语文学习能力的培养

马文静

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的具体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，语文教学中把学习的自主权还给学生，就显得尤为重要，那么在初中语文教学中应如何培养学生的自主学习能力呢？

一、教学观念转变是关键

我强调教师不仅是学生知识的传播者，更是学生学习的建议者和指导者。但传统的语文教学中，“授人以鱼”掩盖了学生的自主性。因此在阅读教学中，作为教育者应当充分激发学生的主体性，同时也为语文教学注入新的活力。课堂教学不是教师教学生，而是在教师的启发、诱导、点拨下，通过学生自身的多种感官，亲身的活动来掌握科学的方法，自主、独立、创造性的实现学习目标。同时，我还帮助学生把学生过程拓展到课前及课后。

这就要求老师要首先要转换角色，转变教学观念。“传道、授业、解惑”，这六个字影响、指导着千百年来的为人师者。“传”、“授”、“解”的主题是教师，因此，很多人自然而然地把老师当成了课堂教学的主体，由老师唱主角，课堂成了老师表演的地方。此教学观念和方法显然束缚了学生自主探索的翅膀。只能让学生无奈地适应老师的教学，处于被动接受的地位。事实上，从心理学的角度来说，学生只有在宽松、民主、和谐的环境中才能获得心理上安全感，才能思路开阔、思维敏捷，主动地参与学习活动。实施新课程后，教师首先要更新观念，实现角色转换，走出传统，由传播者”变为“指导者”和“促进者”；由“统治者”变为“平等中的首席”。教师不能再把课堂视为自己的，而应该真正地还给学生。教师不再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。首席的任务是调控交流和探索方向，营造交流和探究的氛围，确保交流和探索的效率。新课程强调的是学生与教师、同学、作者之间的平等对话，教师以人为本、以课堂为实践场所，让学生在阅读的探索过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读个性，以培养学生的审美能力、评价能力和创新能力。

二、指导学习方法是突破口

“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用才能练成熟练的技能，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。教师就要朝着使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索”，从而达到“讲是为了用不着讲，教是为了用不着教”的境界。最终达到学生能用“举一反三”自己去探索的目标。课堂是阅读教学的主阵地，课堂阅读教学是打开课外有效阅读的钥匙。作为教者，要时刻树立主导意识，做到引导有序，点拨适当。该讲则讲，而且要讲透彻；该教的要教，而且要教得明白；强化方法导引，为达到“不用讲”、“不用教”的目标奠定基础。

在学法指导中，我除了组织一定数量的专题形式予以指导外，更重要的是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。以语文版九年级上册第二单元内容为例，所选的四篇小说，或讲述旧时代落魄读书人的悲惨命运，或描写今天一位普通母亲为孩子的成长所作的艰辛努力，或刻画在抗战烽火中成长起来的农民战士，或叙写执著于个人爱好追求的纯真少年。具有深厚丰富的人文内涵，而且艺术表达各具特色。在确定了单元总目标：在朗读中引导学生悉心揣摩作品的叙事风格、描述手法和其思想感情，注意融入生活体验；引导学生对人生和生命有所思考，有所感悟的前提下，将总目标分解成小目标，落实到每一节课，扎扎实实地进行学法指导。教读《孔乙己》教给学生以故事情节变化理清叙事性文章的线索；教读《一厘米》交给学生如何选取典型事例来体现人物的优秀品质，并在感受文章的质朴语言中感受母亲的爱子之情；教读《差半车麦秸》教给学生如何抓住人物特征，运用力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘一幅农民战士的“肖像画”，揭示出“差半车麦秸”幽默、深沉、善良、淳朴的精神世界。采用这种一课一得的方法，可有效地教给学生如何阅读小说，并用阅读课获得的阅读技巧指导课外阅读。当学生真正掌握了鉴赏文学作品的阅读方法，那么写作作为阅读的“副产品”也就会水到渠成。

三、培养学习习惯是重点

《语文课程标准》在总目标中提出：“要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯……教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”可见，语文学习习惯的培养至关重要。学生具有良好的习惯，将会极大的提高学习效率。就语文而言，除了课前预习、课后复习这些各科通用的习惯外，学生还应具有如下语文学科特有的习惯：阅读的习惯、做读书笔记的习惯、记日记的习惯、修改作文的习惯、认真书写的习惯、背诵的习惯。但习惯不是自然产生的，也不是在短期快速形成的。它需要我们教师有意识的长期坚持不懈的培养。例如培养学生良好的修改作文习惯 ，“好的文章不是写出来的，而是改出来的”。但这个改，决不是教师主导的改，应是学生本人的改，即“自改”。教师要向学生讲清楚修改文章的重要性，教给学生修改作文的方法、常用符号。还要有步骤的教给他们修改的技巧。为了加强学生的修改意识、修改能力，教师应要求学生对每一篇文章的初稿精心认真的修改。平时的日记也要有修改的痕迹。学生作文，也可组织学生进行小组互改。借以增加他们修改的机会、锻炼他们修改作文的能力。

总之，在语文阅读教学中，自主探索学习能力的培养真正做到了“以学生发展为本”，重视了学生自我意识的形成，激发了学生内在的学习动机。帮助学生学会符合学习规律的自主探索的学习方法，培养学生自主学习的能力，实现了“教我学”到“我会学”的转变，为学生的终身学习打下了扎实的基础。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司. 语文课程标准研制组. 语文课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社. 2003.

[2] 韦志成. 语文教学情境论[M]. 南宁：广西教育出版社.1999.

[3] 朱绍禹. 语文学科研究动向[M]. 长春：东北师范大学出版社. 2001.