中职英语口语任务型课堂教学设计研究

秦豫

在中职英语口语英语教学中，按照任务型口语教学的设计原则进行任务型口语教学时，还需掌握一些必要的教学策略，才可能设计出较为切合实际的、能产生良好效果的教学设计。任务型教学途径使教学从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟什么是怎样学到的”。该文分析了中职英语口语任务型课堂教学设计。希望本文的研究能为中职英语口语教学的发展带来新的启示。

中职英语；口语；任务型教学

1.中职英语口语任务型课堂教学任务的选择

任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力，因此教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。教师在选择任务时要考虑到任务的难度，要选择难易适当的任务。Prabhu(1978)在印度的交际教学实验中初学者使用“字母配对”等简单的任务。但Prabhu也认为，任务如果太容易，则缺乏挑战性，会使学生失去兴趣，学生也学不到什么东西；反过来，如果任务难度太大，会占用大量课堂时间，尤其是会影响学生的学习信心。

2.中职英语口语任务型课堂教学任务的设计

在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生在学习中感受成功，愉快地学习知识。因此，在设计教学过程时，课堂教学目标要明确。教师在课堂展示教学目标，使学生对课堂教学耳标的方向及要达成的目标产生共识，引起学生对课堂教学内容的兴趣和注意力。设计教学活动过程，要面向全体学生，关注学生的情感；设计的活动内容能吸引全体学生参加，而不是针对某些学生。教师可以根据不同的学生，把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，使学生在完成教学内容活动中，不断有成就感，教师应经常鼓励学生，让学生产生学习动机。教学活动形式应多样化，有趣味性。在教学环节中，教师要采用不同的活动形式，课堂活动形式有个体活动、同桌活动、小组活动、大组活动、全班活动等。可采用示范对话、操练对话、角色对话、讨论、比赛、合作等方式，增加趣味性，激发学生的思维和兴趣。

3.中职英语口语任务型课堂教学任务的呈现

任务呈现是任务型教学所特有的教学环节。课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下为完成任务而进行知识学习、技能训练及资料收集，这样的学习过程是任务驱动的过程。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务而只是在知识学习和进行技能训练结束后再呈现任务，让学生完成任务，就不是任务驱动的教学过程，学生的学习动力就不强烈。并且要注意所呈现的任务的真实性。

4.中职英语口语任务型课堂教学教学中的交际策略

以攻为守。“以攻为守”的教学策略要求学生主动选择话题，转换话题，驾驶主题。如有需要，能够让彼此的交流向着有利于自己的方向发展。在课堂教学中，应该对学生实施针对性训练，如使用望文训练法、反客为主授课法、提问笔录学习法、采访任务训练法、信息供求应急法、启动交流训练法、话题转换训练法等，提高他们的交际能力。

以我为主。“以我为主”的含义是学习者充分运用想象力来营造所需要的语言环境，假定交流对象，设想所需的种种条件，在自言自语中强化自己的语言能力和激发自己的交际潜能，训练方法用“八说”加以概括：学后释说、听音仿说(广播)、读后续说(故事)、审题演说、课文概况、结论补说、随意疯说、直观解说(电视、看图)。这种方法在课下使用，可以有效弥补中国学生学习时缺少的外语环境。

流畅为先。日常教学中，老师对学生的理解和宽容程度制约着学生交际的流畅性。老师的宽容应体现在“轻微错误始终不纠，中等错误委婉纠正，重大失误事后再纠”。纠错时，应“先肯定，后建议”，如，S：1wanttoinviteyoutohavedinnerwithme．T：Ok，ifyousay“I''d1ikeyoutohavedinnerwithme．thatllbebetter．”也可以“转换表达，旨在纠错”，如S：Ihopeyoutogivemeseinesuggestions．T：Yousayyouwishmetogiveyousomesuggestions．AmIright?(老师可以用夸张的语调强调wish一词的使用)

言语结合。“言”是指语言的实际运用，“语”是指语言(1anguage)，它包括说话人应具有的语言知识和规则体系，“言语结合”要求我们的英语教学避免从传统教学的一个极端走向另一个极端，只重交际表达而忽略对语言知识的掌握。早在20世纪80年代，我国就有教学法专家提出认知教学法的思路：外语教学既重视交际又重视认知，既重视活动又重视规则，既重视感性又重视理性。因此，外语教学既重视语言能力的习得，也要重视语言知识的习得和学习。

技能转换。四项技能在日常交际中往往相互转换，如，听说技能和读写技能的转换，口语训练应重视这种转换，以求事半功倍的学习效果，如由听和读来激发说的愿望，由听来规定说的话题，通过听来收集说的内容，通过听来确定说的评价标准。这样。接受性技能“听”和“读”就成为产出性技能“说”和“写”的信息来源和前提条件。四项技能内部的相互依赖、相互衔接形成现实交际的技术和能力基础。

兴趣促说。口头交际应遵循趣味性原则。口语教学内容应该引人入胜，教学形式应该新颖多样，喜闻乐见，通俗易行，通过激发学生的直接兴趣合理组织教学，真正做到“寓导于谐”、“寓说于乐”。这样，师生关系协调融洽，学生在轻松活泼的课堂交际中获得愉悦的情感体验，学生思维因此积极活跃，信心十足，在交际过程中很容易进入一种忘我状态，不怕犯错，大胆表达，乐于沟通。

具体活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色，可以采取很多办法帮助学生完成任务。如，根据学生完成第一项任务的情况，教师对学生所要完成的任务的要求做出必要调整，学生完成任务的成功率就高；有时间准备的任务比没有时问准备的任务容易完成，因此教师可以根据具体情况考虑适当延长学生准备的时间；营造好的完成任务的课堂环境。教师可以通过自己的语言调节学习行为和创造良好的心理氛围，增强学生的自信心，促进学生小组活动的协作关系。

[1]黄剑茹．在任务型语言学习中如何设计Tasks[M]．中小学外语教学，2011

[2]叶宁庆.中学英语教学中任务型活动的设计与实施[J].中小学教材教学，2011.07

[3]曾纪伟.任务型教学的实践及存在的问题[J].教育与职业，2011.04