教室里的物联网

彭敦运

散布在教室里的一切，都可以看作是班级文化的一部分，从广义上讲，都是可以开发成生成性课程的资源。困难的是，怎样把这些无意识资源连接起来，变成有意识的课程，并反映到师生的面前，成为他们研究的对象？

活动在教室里的一切学生，都是教育的对象，从广义上讲，他们都是能够被培养成功的人。困难的是，怎样把全部学生的愿望化为他们的实践，把他们的重要行为显化出来，并呈现在教师面前，引起他们的关注，接受他们的引导，让每一个学生都受益于教育均衡？

从某一角度看，教室里的教育之所以不均衡，除了教师不愿意看的那部分外，很多是由于某些学生不愿意把自己的错误，抑或不成熟的行为或结论，呈现在公众面前；很多是由于这些学生还不知道他们的行为中寄生着某种错误；很多是因为教师无法看到、无法知道那些被屏蔽了的学习行为，因此不能及时引导，从而无法让这些行为正常转化，也使这些学生失去了被引导的机会。

我们有没有办法，让教室里那些孤立的资源、孤立的学生、孤立的行为相互映衬，即使其中一部分被屏蔽了，不能主动呈现，但是却能够被第三方客观地反映出来，接受教师的科学诊断与主动引导？

有。这就是不久的将来要在教室里诞生的物联网。

什么是物联网？物联网就是新一代信息技术的客观组成，其英文名为“The Internet of things”。顾名思义，“物联网就是物物相连的互联网”，它的核心和基础仍然是互联网，但却是在互联网基础上发生的延伸和扩展网络；它的用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间，进行着最为广泛深刻的信息交换和通信。因此，物联网可以说是通过射频识别（RFID）、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现对物品的智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种更高级的科技网络。

不言而喻，有了这种物联网，教室里的一切，包括那些今天看来还是死的东西，一下子全有了灵性，一下子全都能够主动“说话”了。任何一张课桌上发生的行为，任何一个学生的作业，任何一个学习过程，都不可能被屏蔽，即使这个学生没有及时主动展示自己，他的成功、错误、经验、特有个性也会被其他同学或物体所折射，并以一定的形式提醒教师马上进行关注。我们将欣喜地看到，现行教学中不能被发现的学习错误会迅速地袒露出来，那些潜藏在练习过程中的微小偏差，将一览无余地呈现在师生面前，得到及时、即时的诊断与引导。要知道，过去许多学生之所以发生智力断裂，之所以产生学科跛腿，之所以出现学习懈怠、厌学甚至逃学，很多就是因为得不到教师的及时关爱，得不到同伴的及时引领，享受不到学习的幸福。“缺少机会是最大的贫穷”，这句话不仅适合于贫苦的农民，同样适合于广大的学困生。显然，教室里的物联网，给更多的学生提供了更多的机会，也会让更多的学生享受读书的快乐与成功，为更多的家庭提供了发展的希望。

沿着这个思路走下去，如果把思考的单位“教室”放大，那么一所“学校”，是不是也可以被物联网重新整合而具备更加完善的教育功能？一个“社区”，是不是也可以接受物联网的“服务”，更充分、更深刻地促进全社会的教育均衡？

我想是的。

一张美丽的，撩人的教育物联网！