实施教学生活化策略 促进学生知行统一

谢建华

摘要：“生活即教育”“教学做合一”是伟大教育家陶行知生活教育理论的基本原理，本文从初中思想品德课的特点出发，探索思想品德课教学内容、教学方式、课后实践生活化的方法。

关键词：思想品德；生活化

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0238-02

思想品德课应注重理论联系实际，但是目前初中思想品德课仍存在着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的实现。突出表现在：思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，重“说教”，脱离实际，知、行不能统一的问题。如何在中学生品德形成和发展的重要时期走进学生的生活空间，让学生学会生活？这就需要我们教师去充分了解学生，关注学生个体生命经历经验。《课程标准》还指出：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。”在这一理念指导下，实施初中思想品德教学生活化策略符合《课程标准》的教学课程性质和课程理念。所谓“知行统一”，就是理论联系实际，把“知”与“行”、“想”和“做”有机地结合起来的一种教学方法，也就是引导学生把自己所认知的真理落实到实际的行动中去，并且能够从自己的实践活动中培养能力，获取真知。我们知道，思想品德学科要经过“知-情-意-行”的过程，如果学生只会背诵课本上的一些词句和概念，他不一定会信服并付诸实践。而只有当他的“认知”在经过“情感”“立志”“信仰”等阶段后，才会进入实践阶段。也就是说单纯的理论只能够回答和解释现实问题，只有为学生感到困惑的思想死结提供解扣的理论指导和认识工具，思想品德课才能真正完成学生由知到信，再由信到行的转化过程。那么，如何才能做到思想品德课教学生活化，促进学生知行合一呢？笔者在教学过程中做了一些初步的探索，结合自己的体会，浅谈几点认识。

一、创设生活情景，教学内容生活化

在课堂教学中，教师要以学生的直接生活经验导入新知识，以唤起学生的生活和情感体验，使其形成知识技能的迁移与内化，激发其运用知识理解和解决实际问题的欲望，进而积极参与生活实践，提高认识，巩固知识。在意志品质的教育中，如在“如何应对挫折”的教学中，可以让学生回忆、交流自己在学习生活中曾经遇到的挫折，在此基础上让学生再举例自己是如何战胜挫折的？大家畅所欲言，从而提炼出适合自身抗挫能力的好方法，从感性认识升华到理性思考，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为提升生活能力，引导学生创造和体验生活的过程。在法律常识的教育中，不能照本宣科，教师要做有心人，关注身边的人与事，结合实际生活，以“案”说法。如讲到“不良行为可能发展为违法犯罪”这一知识点时，我先让学生回顾了生活中的谚语：“小时偷针，大时偷金”，“千里之堤，毁于蚁穴”等，有了一定的感性认识后，我以工读学校学生杜某为例来进行授课，对学生的触动很大。首先我请认识他的同学评价他的为人及在校表现：杜某，刚上初一时成绩不错，后因父母离异，放松对其管教，认识社会上的不良少年，无心学习，屡次旷课，直至离家出走，最后发展为屡次偷窃他人物品，多次教育收效甚微……杜某从不良行为逐渐发展为一般违法，最后送工读学校的案例，让学生在为其惋惜的同时反思自己的行为，知道了“勿以恶小而为之”的道理，培养正确的情感态度价值观。因为这类案例就发生在学生的现实生活中，他们能够在与自己类似的案例中去反省自己的言行，纠正自己的行为偏差，学生在获得认知的基础上，通过情感体验，落实自己的行为，从而达到知行统一，预防犯罪。

二、创设情境，教学方式生活化

1.角色扮演活动。教师在教学中应积极关注学生的生活体验，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”。如学习法律常识时，我在课堂中开展“我是律师，课堂说法”现场答疑活动，“小律师”采用值日制，还可以有智囊团。“当事者”按照所学的知识利用课外时间去收集相关的案例。上课时，由学生扮演的律师回答当事者提出的各种有关法律上的疑问。在律师及其智囊团答疑的过程中，学生运用所学的知识，分析回答当事者的疑问，并最终给当事者法律上的建议。在激烈的辩论后，师生一起回到课本寻找解决问题的法律依据。角色扮演活动还包括小品表演、模拟法庭、模拟联合国大会等，这不仅巩固学生所学的知识，也激发了学生的积极性、主动性。培养实践和探究能力，增强学生的社会责任感，做到知与行的统一。

2.情境教学活动。情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式。例如在学习《弘扬培育民族精神》这一课时，我课前布置学生从各种途径收集能体现中华民族精神的事迹，准备在课上交流。课堂上，学生踊跃发言，将自己精心收集的图片资料展示出来：有的小组列举了“神州八号”载人航天发射成功图片及对航天员采访的感人事迹；有的小组收集了抗非典过程中白衣天使叶欣舍己救人的动人故事；有的小组收集了5.12汶川地震中出现的感人事件：初一女孩清清在废墟中打手电筒读书；高一学生晏鹏不顾危险舍生救同窗；严蓉老师在救下13个学生后殉职，1岁半女儿却成孤儿；女警蒋敏家中10位亲人全部遇难，但她强忍着巨大的悲痛，仍奋战在抗灾一线；面对突如其来的灾害，我们国家的人民众志成城，团结一心，共渡难关！一个个感人至深的故事，深深打动了学生的心！当展示到汶川地震后许多地区人们自发组织为殉难者默哀后，人们列队高呼“中国加油！”等画面时，学生们沸腾了，纷纷表达了他们的真实感受，感受到以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，表达了对祖国最诚挚的感情和热爱。通过课堂上的交流，同学们的情感自然流露，课堂教学从情感中开始，他们也自然而然地进入课文所创设的氛围，主动探索新知识。

三、布置社会实践活动，课后探究生活化

美国教育家杜威的“整合性原理”提出应注重学生道德素质的整体构建，注重道德知识和能力的整合，注重课内和课外的整合，注重学校生活、家庭生活、社会生活的整合。引导学生在自己的生活过程中去建立积极而富于个性化的生活理念，掌握生活常识，学会生活技能。他认为：知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的桥梁。因此，在课后，教师应该有目的地要求学生开展参观采访访问、社会调查等实践活动，让课堂教学再次回归生活。如教学《保护人类共有的家园》一课后，我带领学生配合市民间组织开展“鹭岛关爱日”活动，把学生带到环岛路参与义务劳动，踏着游客们留下的满地垃圾，学生们的欢声笑语消失了，表情十分严肃。在这个露天的大课堂上，一切都是活生生的。这个活动并不复杂，但是学生们亲眼目睹了，亲身经历了，感受自然真切而且深刻。通过这次活动，他们知道美丽的环岛路也有不和谐的音符，认识到保护环境，从我做起，从小事做起，激发了他们热爱家乡和保护大自然的意识。与此同时，我布置学生以小组为单位调查他们生活的周边有哪些环境问题，这些问题存在的原因是什么，并寻找解决的方案。上汇报课时，各组制作了课件并针对解决环境问题各抒己见：利用学校、街道等宣传渠道加强环保宣传的，针对学校周边“马路市场”向有关部门写信，指出其危害并提出加强整治要求……通过参与社会调查实践活动，充分调动学生学习的自主性，积极性，能够让学生将所学的知识同社会的生活实际联系起来，提高了学生分析问题，解决问题的能力，达到知行统一。另外，思想品德课还可结合教学内容和学生的思想状况，与学校中的班、团、队的德育活动，与有关学科的教学活动在内容上相互渗透和融合，如结合开展社会主义荣辱观的教育活动和厦门市“创建文明城市”活动，引导学生在日常学习生活中，遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，自觉规范自己的言行；遵守交通规则；在公交车上主动给老人让座；在公共场所讲卫生，不随地吐痰等，倡议人人做厦门文明的小使者，以此训练并内化为学生自觉的道德行为，培养学生良好的意志品质。

总之，思想品德课教学要以学生为主线，以学生丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系学生现实生活为载体，以学生的生活世界为教学空间，在教学活动中要做到教学内容生活化，教学方式生活化，课后探究生活化。思想品德课只有把“生活作为本源”，才能走出单纯的知识灌输，乏味的道德说教的怪圈。只有生活化的思想品德教育活动才能引发学生内心的道德情感，真实的道德体验和道德认识。从而实现教学的最终目的：学生用所学理论指导实践，同时，也在实践中检验理论，并在实现自身的社会角色转化中，内化情感，坚定信念，指导行动，进而实现知与行的统一，最终促进学生正确思想观念和良好品质的形成和发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准[S].2008.

[2]朱亚楼.生活化——政治新课程教学的必由之路[J].思想政治课教学，2009，（06）.

[3]涂金云.让我们的政治课堂回归生活[J].中学政治教学参考，2005，（11）.