导学,不惜为写好作文助力

张立净

作文教学要取得一定成效，让学生变被动学写为主动乐写，语文教师必须不惜为学生助力，给学生必要的指导，为学生排忧解难，让他们找到写作的方向，感受到写作的乐趣。

一、导做

为了在作文之前，使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生参与生活，但都必须是以练习作文为直接目的。这种“做”必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。

根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写过程，也可以写感受、体会。又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。还可以组织参观展览馆、博物馆、俱乐部等，然后写参观日记，也可写成评论性文章。

写作之前，要让学生“做”得开心，“玩”得有味，使他们明白生活是写作的土壤源泉。

二、导写

“导”，应着重帮助学生在“写”时排忧解难。一堂作文课，能否激起学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，是件苦差事。

从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么怎么写，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。我在教学实践中为学生总结了作文五步法，这样的指导使学生不再对作文感到头痛，有效地克服了作文的恐惧心理。这五步法可以概括为：审题，看要求，明题意；解题，析材料，显含义；破题，立中心，开思路；入题，选材谋篇；答题，表达渲染。文思喷涌关键是破题，要开拓思路打开话题，就要把确立的中心化大为小，化抽象道理为形象事件，化概括语言为具体内容。题材丰富如山珍海味，题材枯乏似白菜萝卜。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。

三、导改

传统的作文教学思想要求教师对学生的作文精批细改，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师，许多学校的教学要求也依然没有跳出这种窠臼。这把枷锁既约束老师，又危害学生。“改”的优先权应属于作文的本人，让学生自己评改；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味。

怎样引导学生对自己的作文修改呢？

最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予以改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。高层次的要求：（1）审查主题思想。通过改，使主题鲜明。（2）审查所用材料。多余的、无关的删去；选用典型、生动的材料。（3）审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间过渡是否自然。（4）审查语言表达。看语言表达是否准确、通顺，生动、形象。

让学生互改。要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语，并在最后署上批改者姓名；对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。

必要的指导，能导出兴致，导清认识，导明过程，导懂方法，帮助学生提高写作。

（景县第一高级职业技术中学）