谈煤炭优秀青年学生数学学习记忆力的培养

吕端良,边平勇

摘要：文章通过对思维规律的分析，研究了如何在教学活动中有目的地增进学生记忆力。

关键词：记忆力；直观性原则；循序渐进

近几年，我校根据煤炭企业需要，招收了几届煤炭企业优秀青年实践生，这些学生的数学基础参差不齐，文化底子厚薄不一，再加上他们年龄较大，学习习惯、学习的努力程度、学习毅力等非智力因素的差别较大，这给数学教学带来了很大的困难。教师在积极改进教学方法的同时，怎样使得他们对所学过的知识能够持久地、牢固地掌握，尤其显得重要。这也是教师教学工作中的一个重要课题。本文着重研究如何在教学活动中有目的地增进学生的记忆力。

一、遵循思维活动的规律，促使学生鲜明地感知教材，是使学生牢固地掌握知识的重要环节

现代教育学理论告诉我们，教师讲授新知识的开始，也就是学生巩固新知识的开始。如果新的联系形成的好，那它就可以保持很久。所以教师在学生最初接受教材时，就必须重视学生记忆活动的特点，遵循人们思维活动的规律，认真地考虑如何使学生清晰地获得新知识。为了使学生鲜明地感知教材，教师必须经常地注意如下的几点：

1. 讲授新教材时，要重视新旧教材的联系

任何人的记忆都是在一些事物、现象、事件间的相互联系行为的基础上产生的。巴甫洛夫指出：在大脑半球的皮质上形成交替反射时，就建立起新的神经联合。这些神经联合便是联想的基础。这里所指的联想，也就是人类记忆活动的基础。如果把这种联想经常加以练习与加强，就能够被保持很长久的时间而不至于遗忘。因此，我们在讲授新知识时，就应当尽量地把它和有关的旧知识联系起来。加强新旧知识的联系，一般多运用对比、推广和引申的方法。当然还必须注意在运用对比法时，除了指出新旧知识的类似点外，也要指出它们的不同点，使新旧知识不至于发生混淆。讲授新教材时，加强新旧知识的联系，不仅能缩短新课的进行过程，使学生易于接受，减轻他们记忆上的负担，同时对于旧知识的巩固也起了良好作用。

2. 讲授新知识时应注意联系实际

由于数学的发展依赖于生产实践，而且反过来又服务于实践。因此，在数学教学中，我们要尽可能地联系实际。如有些基础知识与学生的劳动实践和生活经验都有直接的联系，我们在讲授新知识时，如果先从具体出发，举出一些学生能熟知的事例，激发他们学习新教材的兴趣，引导他们进行合理的思维，从而提升为理论的理解，这样学生就难以忘记。

3. 要正确运用直观性原则

人们的感觉是对于客观事物认识的开始，因此，教学应十分重视对事物的感性认识。在教学过程中正确地运用直观性原则，可使学生容易了解教师讲授的知识并牢固地记忆，有助于发展学生的记忆力。但是必须指出，直观本身并不是目的，而只是顺利地进行教学的方法和手段，故直观教具应紧密地为教学服务，切不可为直观而直观。只有如此，才能使学生更深刻地认识客观现实的本质，掌握事物发展的规律，才能不至于使他们停留在对事物现象的感性认识的阶段上，才能促使学生正确地去记忆教材。

二、讲清知识的本质和内在联系，促使学生深刻地理解教材，是使学生牢固地掌握知识的决定性环节

一般来说，记忆有两种办法：一种是机械记忆，一种是理解记忆。事实证明，任何一种事物、现象，凡是理解了它的意义，明确了它的内在联系以后，往往很容易记住，而且能使记忆保持长久；反之，不以理解为基础的记忆，遗忘得就快，或者即使勉强记住了，也缺少灵活运用的能力，作用不大。因此，在教学工作中，教师应努力培养学生的理解记忆能力。

课堂教学中，只有当学生真正理解了所讲的内容，才能会运用，也才能牢固地记住。那么，如何使学生深刻地理解教材呢？从教学教法角度来分析，一般应注意以下几点：

1. 透彻讲明教材中最基本的内容

数学上的定理和公式是比较多的，教师在讲课时应分清主次，讲明它们之间的内在联系，掌握其主要的一环，这样，对于减轻学生记忆上的负担、巩固知识、增进实际运用能力等方面，其效果都是十分显著的。在解决问题时，要教给学生一些法则和方法，要善于抓住最本质的东西，使学生能掌握关键所在，从而可以举一反三。

2. 分散难点，将知识的内在规律逐步地揭示给学生

所谓分散难点，就是把难点化为若干个小问题来解决，也可以说把一个比较复杂的问题，分散为若干个较单纯的问题来解决。这样采取化整为零的方法，无形中就化难为易了。教师要将知识的内在规律逐步地揭示给学生，事实证明，任何新知识，如果细致地安排教法，由浅入深，循序渐进，将知识的内在规律逐步地交给学生，他们就易记难忘。

3. 经常揭示学生混淆不清的概念和模糊点

教师在教学过程中，为了把知识讲深讲透，使学生充分理解，还应经常揭示学生容易混淆的概念和模糊点。在通常的情况下，一般多用正面揭示法，从理论上指出学生错误的所在，但也可采取如下的一些做法，加深学生对概念的理解。例如等价无穷小在求极限时如果运用得当会收到事半功倍的效果，可是怎样用等价无穷小对学生来说是个难点，教师可以对同一道极限题目利用类比的办法采用不同的做法来求，教学生对比理解何时运用等价无穷小、怎样利用等价无穷小，从而加深对等价无穷小概念的理解。再如学生刚学习微分概念时，对函数增量△y和微分dy区别容易混淆，教师可以借助直观图像揭示这两个概念的区别。这样，学生所得的印象是比较深刻的，记忆也牢固，从而可防止错误的概念继续产生。

如何培养学生记忆力，仁者见仁，智者见智。总的说来，增进学生记忆力的重要因素是：重视记忆活动的特点，遵循思维活动的规律，正确合理地组织课堂教学，讲清知识的本质与内在联系，促使学生深刻地理解教材。

（山东科技大学泰安校区）