汉字教学的情感迁移

涂燕舞

一、教材说明

《浅水洼里的小鱼》是新课标人教版小学语文第三册第七组中的第三篇课文。本组课文围绕“拥抱自然，热爱生命”这一主题展开。课文讲述的是一篇通俗易懂的故事：一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把小鱼扔回大海。课文内容平实，没有华丽的语言，却感人至深，散发着浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想；它让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

二、教学片段设计

品读感悟第一段

1．请大家先读课文第1段，有哪一个词，哪一个句子让你开始担心了，就请用笔轻轻地画下来。

2．学生交流汇报，根据学生回答出示句子：

A．它们被困在水洼里，回不了大海了。

B．被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。

C．用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

3．品读词句，感悟深意。

A．学习生字“困”。

（1）孩子们，你们的善良紧紧地牵动着老师，看许多的小鱼被“困”在浅水洼里了，老师也和你们一样替它们担心呢。（板书“困”。课件出示沙滩上浅水洼里的小鱼图片）

（2）孩子们，怎样才算“困”呢？让我们从祖先造这个“困”字来了解吧。（课件出示：甲骨文“困”的字样）大家观察这“困”字的“囗”框像什么？（房子的四壁，没有任何的出口。）

（3）是啊，我们的祖先在造“困”字时“囗”意思就是房的四壁；里边是生长的树木。形容被废弃的房屋。后来又引申为“被围困的意思”。（课件出示“困”的小篆字样）今天大家所看到的“困”就是由以上字样演变而来的。（课件出示楷体字样）

（4）引读：把你对小鱼的担心表达出来吧。

B．学习生字“蒸”。

（1）这几百条，甚至几千条可爱的小鱼被困住了，无法回到大海，暂时维持这些小生命得水，用不了多久就要被太阳——蒸干。（板书：蒸。课件出示炙热的太阳烤着沙滩，放大的“蒸”字缓缓地从地平线冒出来。）

（2）大家观察“蒸”的四点底，想想与什么有关系？（课件出现蒸字甲骨文字样“”）这是人类最早的蒸字，请细心的孩子观察这个字体的下半部。

（3）随着字体的演变，蒸的字形发生了变化。（课件出示蒸字的小篆字样“”）提示孩子注意看字体的下半部。

（4）在长时间的演变后，我们现在看到的就是楷体“蒸”字了。（课件出示楷体字样“蒸”）

（5）从刚才的蒸字演变，细心的你发现四点底与什么有关？（跟火烤有关）

（6）你还能举出这样的字吗？（熟、热、焦）

炎热的太阳蒸着沙滩，就像熊熊大火烤着一样，此时在浅水洼的小鱼有什么感受？

预设：生1：我好像看到小鱼在苦苦地哀求人们救救它。

生2：水洼里的水快烤干了，小鱼快渴死了。

师：可怜的小鱼，此时此刻，你在想些什么？

假如你是小鱼，你会想些什么？

（7）引读：让我们一起表达出小鱼的痛苦吧！

C、学习生字“死”。

（1）这些小鱼被困在浅水洼里，无处可逃，还有炙热的太阳蒸着，看来小鱼的命运是凶多吉少，眼看就会——干死了。（板书：死）

（2）让我们一起了解“死”最早的字形吧。（课件出示死的甲骨文字样）

（3）这个字发展到小篆字的部件有了明确的意义，（课件出示死的小篆字样）右边是人，左边是“歺”（残骨），指人的形体与魂魄分离。本义：生命终止。

（4）随着汉字笔画的规范化，就演变为我们现在认识的楷体了。（课件出示死的楷体字样）

（5）引读：让我们再一次道出小鱼的哀求吧！

4．导：听被困的小鱼在呼救。（课件出示小鱼的呼救信，教师深情朗读。）

好心人：

我是小鱼叨叨。我被困在沙滩浅水洼里，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚至所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧！

听了小鱼的呼救，你一定对小鱼处境有更深的感触了，让我们再一次缓缓道出小鱼的哀求吧！（齐读第一段）

5．小结。

从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。小鱼流下伤心的眼泪盼望回到大海，看到此情此景，人们会怎么做呢？

三、教学反思

在这段教学中，我主要在“困”“蒸”“死“的生字教学中渗透汉字文化，让孩子在学习中既了解了一定的汉字文化，又在生字的学习过程中更深刻地体会到退潮后滞留在海滩上的小鱼处境可怜，引发学生的同情心。从不同感官使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼盼望获救的心情。这样再读课文第一段时，学生对处在浅水洼里的小鱼便有了一份担忧，一份牵挂，这样学生的朗读上就能入情入境，不再是教师强加的情感了。

在人类所创造的各种文字中，汉字是极富魅力的文字之一，它的起源、演变和发展，蕴含着丰富的知识、有趣的故事。汉字也是我们中华文化的重要组成部分，作为语文老师有责任将汉字所蕴含的无穷的魅力展示给学生，所以，在语文教学中渗透汉字文化正是我这一环节想要体现的。在本环节的生字教学中，我把重点放在生字的造字的本义以及字形演变，通过汉字的字理演变，启发孩子们的想象，将汉字的形、义巧妙地结合起来，不露痕迹地渗透了汉字文化，既让学生体味到了汉字的魅力，从而激发了喜欢汉字、主动学好汉字的情感，又让学生在汉字学习中体会词句表达的情感，实现情感的迁移！

另外，在这一段教学中，为了让孩子对小鱼的同情更加强烈，我又设计了“朗读小鱼呼救信”这一环节，在信中特意把刚学过的生字用红色凸显出来，目的是让孩子既巩固了生字，又在呼救信的强烈冲击下更进一步感受小鱼危在旦夕，渴望获救的心情，为理解下文做好铺垫，同时使得学生在此情感基础上更好地体现朗读的“温度”。

（责任编辑 若 曦）