试议小学数学课的学生自主学习

王金肖

“指导——自主学习”教学模式可以调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神，把教学从“教”向“学”转移，确立和发展学生的主体地位，并为学生主动学习创造条件。因此，在课堂教学中，要重视引导学生参与教学过程，在传授知识的同时，启发引导学生主动地追求和探索数学知识，以培养和提高学生的数学素质，让学生做学习的主人。

一、激趣生疑，让学生乐于学习

在教学中结合教材，灵活运用各种手法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习需要，让学生打心眼里乐于学习，这是引导学生自主学习的首要条件。

（1）伏悬念，设疑问。“学起于思、思源于疑”。疑问，能激发学生的兴趣，吸引学生进行积极思维、探索。因此，课堂教学—开始，可以创设“伏悬念”、“设疑问”等情境导人新课。

比如，在教学能被3整除的数为特征时，先让学生观察两组数，这两组数都是两位数，而且个位顺序分别都是1、2、3、……但是，第一组数都能被3整除，第二组数都不能被3整除。这时学生就会产生疑问，为什么个位分别相同的两组数，一组能被3整除，另一组却不能被3整除，到底什么样的数才能被3整除？以此激起学生的情趣，让学生产生一种强烈的求知欲望，引发学习动力，从上课—开始就使学生进入最佳学习状态。

（2）加强直观教学。心理学原理告诉我们：儿童生性好动，兴趣很广，对任何事情都充满好奇，什么都想去看—看，听一听，摸—摸，做—做。适当的直观教学手段对于学生常常具有很大的吸引力，能有效激起学生的学习兴趣。因此，教学中可根据教材内容，用生动有趣的图片、小动物、线段图等表现文字的叙述，或让学生根据题意亲自动手摆—摆，分一分，拼—拼……或运用幻灯、投影仪等进行电化教学，让学生的眼、口、手、脑等多种感官都参与教学活动，以充分调动学生的自主学习兴趣与参与意识。

二、引导学生主动参与教学

学生有了参与意识之后，教师应及时引导学生参与教学活动，充分发挥教师伪主导作用和学生的主体作用，使师生的双边活动相互依赖，相互促进，使教与学得到和谐、统—发展。让学生通过教育活动的参与，学会学习，从而引导学生主动地探讨索取知识的内驱力。

（1）引导学生参与乘、除法的计算，就必须让学生熟记乘法口诀并灵活运用口诀。但是，让学生熟记乘法口诀，并不是让学生死记硬背。这就要求教师在教学时，引导学生参与乘法口诀的推导，以全面地掌握乘法口诀。

这样教学，学生直接参与探索乘法口诀的来源；不仅加深了对乘法口诀的理解和吸收，活跃了思维，在潜移默化中掌握了数学的学习方法，为学生主动探索知识奠定了基础。

（2）引导学生参与公式的推导；学生要学好数学，解决数学问题，对于公式的熟记、运用很重要。但是避免学生被动地接受；生吞活咽的背公式，必须重视引导学生主动参与公式的分析和推导。

（3）引导学生参与应用题的分析。许多应用题都有特定的规律和解法，目前应用题教学存在着就题讲题现象，学生解题成了模式识别过程。学生解题要和教师讲过的题对号，遇到没见过的题就束手无策。究其原因：一是学生对应用题的数量关系不甚了解；二是没有掌握解题思路。因此，要学生学好应用题，就要引导学生参与数量关系的分析以及解题思路的分析。

为了更好地让学生弄清解题思路的分析过程，还要注意渗透—些数学思想，比如：假设、转化、对应等。使学生的思维向多层次、多方面扩散，并建立尽可能多的能多的联系，然后在众多的联系中抓住关键。这样不仅开阔了学生的思维，而且提高了学生解题过程中应变的能力。

通过引导学生自主学习，让学生学会有条不紊地分析、思考，使他们的分析、解答能力达到有序化。这样可以克服思维的盲目性，使学生不断简缩自己的思维过程，迅速地接触问题的实质，正确地选择方法，从而提高解答应用题的能力。