公选课教学模式改革探讨

傅晓锋

[摘要]目前公选课的教学模式存在一些弊端，如开课难、选课难、学生学习态度不端正、各专业教学进度不一样等，本文针对此进行了探讨，提出通过网络平台进行公选课教学，能够突破学生学习的时间限制、提高教学质量、克服教学单一性、培养学生创新能力的观点。

[关键词]公选课；教学模式；改革

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2012）49-0129-02

人才培养模式主要解决的是“培养什么人”和“怎样培养人”两大基本问题。十几年来，经过广大高职教育工作者在实践中的积极探索，初步形成了具有高职教育特色的、强调校企合作、工学结合、理论联系实际的人才培养模式。

随着人才培养模式改革的不断推进，高职院校的教育教学改革也日益深入和完善，其改革的着力点表现在课程改革方面。公选课作为有别于专业课的一种教学组织形式，它是高校整个教学体系和课程结构体系的重要构成维度，也是高校人才培养计划的重要组成部分，同时又是实施素质教育和个性化培育的重要环节。从现实层面来讲，公选课教学旨在优化学生知识结构，拓宽知识面，强化技能训练，发展学生多方面智能，有利于增强学生的就业竞争力和职场适应能力；从深层次来讲，旨在实施“全员教育”，促进学生全面发展，提高学生的综合素质，以满足社会多样化发展对人才多样化的迫切需求，因而高职院校结合人才培养模式改革，积极推进公选课建设具有重要意义和有效作用。

1公选课的介绍

从国内外公选课设置和实施情况的比较来看，国外许多高校由于学校类型、教育理念等方面的差异，形成了不同的公选课程模式，但大略可分为四种，即核心课程模式、经典解读模式、分组必修模式和隐性课程模式；在公选课的功能和内容方面，呈现出几大值得关注的特点，表现为课程功能呈现多样化，课程内容趋向专题化，注重学科交叉。在国内，公选课程设置理念仍是一个演进的过程，不同院校因培养目标各异，其侧重点也会有所区别，但总体而言，不外乎是价值导向、心智培育和知识扩展；在公共选修课的设置模式方面，则与国外情况相似，主要介于“核心课程模式”和“分组必修模式”之间；从国内许多大学开列的公共选修课菜单看，以概论式、通论性课程居多，具体说就是将某一学科内的若干基础性课程平移到公共选修课中去，普遍存在着课程实际内容与课程设置理念相脱节的情况。

2公选课运行和管理现状

2.1公选课开课难

从学校制度看，缺乏开设公选课的激励机制，各个高校极少采用有效措施来吸引一些专业突出、经验丰富、必修课学生评价很高的老师来上课。对主讲教师的要求不高，很多时候是资历较浅且经验不足的青年教师，还有一些是教辅和实验人员，教学质量良莠不齐，精品更是少之又少。从教师角度上看，公选课教学是一项软任务，学校并无硬性规定，公选课开设与否全凭教师的主观因素，而且公选课的上课时间都在晚上，一些老师不太有兴趣，造成公选课质量不高，难以引起学生的兴趣。

2.2学生选课难

在学生方面，学生选课存在很大的随意性和盲目性，普遍存在轻视选修课的现象。学生对公选课的信息了解不多，选课系统上虽然有课程介绍，但是学生选课时仅仅是根据课程名称来猜测课程的内容。学生认为公选课和自身的就业没有太大的关系，导致学生在选择公选课课程时，带有功利性，有着混学分的想法。还有学生盲目选课，看到某门课程选的人数比较多，或者听说某门课程的考试容易通过，就选这门课程。或者同学、朋友一起选修某一门课程，而不是从自身的角度去考虑。

2.3学生学习态度

学生在选公选课的时候很积极，但是上课的时候却不认真，很多学生会出现旷课的现象。因为公选课一般在前一学期通过网上选课，选课的时间不多，很多学生没有足够的时间来考虑自己是否真的喜欢这门课，而只是为了修够学分，加上公选课与自身专业关系不大，从而混的思想较严重。公选课的上课时间都在晚上，与学生各种社团活动、实践活动的经常发生冲突，这也导致学生经常旷课。再加上公选课的学生数量较多，老师也不可能每堂课进行全体点名，导致一些自控能力差的学生放松自己，肆意旷课。

2.4各专业教学进度不一样

目前，高校中各专业的教学进度不一样，有些专业（如烹饪）会在学期中间有几周时间外出实习，而无法参加公选课学习，后续课程也很难接上。有些专业（信息类）则在第四学期第十周之后就外出进行专业实习，而此时公选课还没有结束，一些学生到外地实习而无法回来参加公选课考试，给公选课管理带来很大的不便。

3网络教学公选课的意义

网络教学是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，向教育者和学习者提供教与学的环境，传递数字化教育信息，充分体现学习者的主体地位，开展交互的同步或异步的教学方式。

随着信息技术、网络技术的飞速发展，教育正在走向网络化、信息化、现代化。网络信息技术已经渗透到社会的各个方面，成为我们生活、学习、工作中的不可或缺的工具与环境。完善网络教育这种教育方式，也是我国在教育资源短缺的条件下办好大学教育的战略举措，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径，是适应未来信息社会发展、培养高素质人才的必然选择。目前，虽然我国的网络教学还存在一些不足，但网络教学在我国教育中也在逐渐完善。大学生基本每天都要接触网络学习。首先，高校学生宿舍都已经联网，而且学校也有网络机房，学生上网已经非常的便捷。其次，各高校也基本都有网络教学平台和网络课程、精品课程等，这就给学生们进行网络学习提供了很好的准备条件，同时也对高校普及网络学习起了推动作用。

3.1网络教学的公选课突破了时间限制

互联网是一个开放的系统，网络教学能够突破传统教学中时间和空间的限制，学生无论何时何地都可以学习任何内容。在网络教学的过程中，学生和老师处于“准永久性分离状态”，教学资源可以同时给很多学生使用，教学和学习活动在时间和空间上是相对分离的。因此，不同的学生就可以在相同或者不同的地方、相同或者不同的时间学习课程的内容，而不是仅仅限定于一个特定的时间、空间和内容。网络教学不受时间、空间的限制，可以避免学生太多而上课难。不管学生的专业类别、性别、身体状况，只要有互联网就可以进行网络学习，真正实现无差别教学的理想选择。

3.2网络教学的公选课能提高教育质量

网络教学的特点就是教师和学生处于分离状态，网络教学要求学生主动积极参与，比较强调学生的自主学习能力。网络教学给学生提供了很大的自由度，学生完全可以自主掌握学习进度，可以自由选择学习内容、学习方式，最大限度地主动学习，实现真正的个性化学习。网络教学也进一步提高了师生的互动性，网络和多媒体技术添加了动态演示内容，提高了互动性，学生碰到问题时，可以在任何时候通过合作学习、在线讨论、在线问答以及其他互动方式和老师与其他同学讨论和解决问题。因此，网络教学强调学生的个人发展，以发展学生的个性特点，真正体现“以学生为本”的教学理念，充分发挥学生的主动性，实现合作教学、自主学习、协作学习环境，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力，以及创造性思维，科学的研究方法。

3.3网络教学的公选课能克服教学单一性

网络教学高度重视课程资源的开发。在网络教学中，网络课程根据学生的兴趣和市场的需求确定，一般以短小实用、应用型课程为主，注重学生的兴趣，实现公选课课程设置的多元化。主讲教师也可以通过竞聘的方式选取，甚至可以聘请知名教授、社会名流来担任，教师来源的多元化能够提高网络课程的质量。网络课程可以制作集文字、声音、视频、图片、动画等多媒体信息于一体的网络教学软件，课程内容的呈现形式多样化。网络课程和学习资料很容易形成大量的教学资源库，并实现共建共享，更受学生欢迎。通过开设网络教学公选课，实现了资源的多样化、师资的多源化和课程的多元化，克服了传统教学的单一性。

3.4网络教学的公选课能培养学生的创新能力

信息社会人才要有学习与认知，信息采集，分析和处理能力，而不是仅仅的知识，记忆和背诵前人的经验，要学会用发散性思维，批判性思维和创造性思维，善于创新不敢于创新知识的人才。传统教学强调知识的传递与接受，消极的发现和建构，在教学过程中处于被动地位的学习者，学习者的主观能动性和创造性很难发挥，不适合创新型人才的培养。网络教学模式中以学生为中心，学生的信息加工的主体，知识意义是主动建构的。教师由传授知识转变为学生建构意义的辅助者、促进者。网络教学具有多种功能，在培养创造性思维方面有其独特的优势。网络教学的开展，有利于学习的创新能力和信息能力的培养，使学生的素质结构更科学，更合理。

参考文献：

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[2]郭桂枫，杨洁.浅谈网络教学的重要意义及其教学模式[J].中国科技信息，2010（1）.