提高大学药用植物学教学有效性方法探讨

闫道良 胡晓娟

[内容摘要]药用植物学教学实践表明，教师在教学中感情投入，相机渗入歌诀及深厚的植物文化，建立多样化的平时考核机制，适时总结使知识系统化，构建多样化的答疑、交流平台都是提高教学有效性的方法。课堂教学中，教师应灵活运用这些方法，活跃教学过程，提高教学效果。

[关键词]药用植物学教学；有效性方法

有效教学是指通过实施一定的教学投入而带来最佳教学效果的教学[1]。有效教学既要关注教师的主导作用，即“教”，更要关注学生的主体作用，即“学”；既要关注课堂教学，也要关注课外答疑、指导；既要关注师者的授业，更要关注授业过程中学生思维方式的变化、内在动机的激励和学习环境的营造；既要关注课程学习目标的实现，也要关注教学对学生思想、行为、态度、感觉方式等是否产生持久的实质性的影响。概而言之，有效教学的理念核心和实质是要关注学生的需求、进步、成长与发展，要促进学生自主有效地学习，使学生最终不单是知识的吸收者，更是问题的解决者。

药用植物学是一门实践技能性较强的专业基础课。课程的主要任务是通过学习药用植物学，使学生能够运用基本知识和基本技能阐明药用植物的形态特征、内部结构和分类特点。笔者根据课程的特点，并结合近年来的教学教改实践，总结出以下提高大学药用植物学教学有效性的几种方法。

一、把积极的情感融于整个教学之中

师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的一个重要因素。和谐融洽的师生关系会使学生好学、乐学,使课堂气氛积极、活泼,它是大学有效教学的一个重要条件[2]。因此，笔者把积极的情感融于教学过程中，使学生先“亲其师”，再通过灵活生动的讲课艺术，使学生“乐其教，爱其学”。实践表明，在教学中教师的形象应是“温而厉，威而不猛，恭而安”[3]。建立融洽和谐的师生关系，学生自然会畅所欲言，释放心中所想、所思，激发学生潜在的学习能力，使学生实现由对教师“怯怯然”到“当仁不让于师”的思想转变。总之，教学中教师感情的投入，是一种非常重要的隐性教学手段，教学中应充分利用这种资源改善师生关系，提高教学质量。“当你机械地无意识地在你的面部呈现出一种神态，你就会随即产生一种与此相适应的情绪反应。”换句话说，如果教师总把微笑挂在脸上，学生就会感到快乐,教师的教学也会充满激情。

二、教学中渗入歌诀及深厚的植物文化

在生活中，人们编制了许多歌诀和歌谣，把事物的内容要点编成富有节奏和韵律的句子或口诀，目的是把易混淆的材料及零碎分散的知识简单化，把不易记诵的知识变成容易记诵的。歌诀顺口，语句简练，能激发学生的学习兴趣，取得良好的记忆效果。教学实践证明，积极采用歌诀识记法，可减轻学习的负担，提高记忆的效率，使学生在愉快欢乐中获取更多的知识。例如，在讲授“药用植物学科的特征”时，笔者在现有资料的基础上，把每一科植物的特征借助口诀和歌诀的形式表达出来，帮助学生理解和记忆，收到了较好的教学效果。在长期的熏陶下，一些学生能够自觉地编写适合个人记忆的口诀，而不是机械枯燥的死记硬背，学生也从中体会到了一种学习的欣快感。

一些植物是人类赖以生存和发展的物质基础。人们在认识利用植物，尤其是药用植物的过程中,形成了植物文化。在文学、宗教、民俗、传说中有大量关于植物的描述。教师在授课之前，应查阅相关植物的文化内涵及其民间利用情况，把难以记忆的植物名称及其药用功能转变为生动的文学描述和故事传说，这样可以拓展学生的视野，加深对植物文化及其价值的认识。

三、建立多样化的平时考核机制

在药用植物学教学中，对学生的考核除了平时的考勤和作业以外，笔者还从以下两方面做了尝试，取得了较好的效果。一是在教学过程中，每三周进行一次形成性测验，测验的目的是为了诊断和改进教学，更好地调动学生的积极性，激发学习的内在动力。测试题根据教学计划和目标编写，学生必须达到规定的考核标准的要求。考核题型、题量需要教师灵活把握，不要单一呆板，最好把药用植物的文化因素渗入其中，使学生在答题过程中感受到植物文化的熏陶。二是建立定期水平考核。平时，很多大学生重视参与课外活动，却忽略了对专业课程的学习，到期末考试前几天往往采取“突击”的做法应付考试。因此，建立平时的水平考核机制可以有效调动学生平时学习的积极性。实践证明，形式多样、考题生动的水平性考核能够有效调动学生的学习热情，增强学生识记知识的效率和持久性，提高教学效果。

四、适时总结，使知识系统化

药用植物学课程的编排本身具有系统性，在教学上遵循循序渐进的原则。它先以总论概述细胞、组织、器官等基础结构植物学知识，为之后分论药用植物识别鉴定奠定基础。在分论科教学过程中，应结合具体植物引导学生充分回忆以前所学的知识，如花序类型、果实类型、胎座类型等；进行横向比较总结，如含有乳汁的植物科属、具有卷须的植物科属、具单被花的科等，使学生在学习新知识的同时复习旧知，建立知识间的前后联系，变枯燥、零散、机械的“硬背”为系统条理化的理解记忆，进而提高学生的学习效率。在教学中，对学习内容进行适时的横向或纵向比较和总结，需要教师寻求知识间的内在关联，从知识的生长点出发，在知识的交叉点建立联系，并采取生动活泼的教学形式，如抢答、“接力”、积分制等。在临近期末考试时，很多学生都自觉不自觉地运用适合自己的知识总结方式（如口诀，联想、图表等）进行灵活归纳，只需要花很少的时间“温故知识”，就能达到事半功倍的复习效果，有的学生甚至把复习药用植物学的时间留给了其他课程的复习。

五、构建多样化的答疑、交流平台

传统的答疑往往是学生把问题留到下一次教师上课的时候，或到办公室询问教师解决。相对于传统的答疑方式而言，网上答疑活动突破了时间和空间的限制，一方面，使所有的学生都有机会直接向教师提问或者回答教师的问题，另一方面，也使学生之间经常性的互问互答成为可能。因此，以网络为媒介的答疑活动越来越受到大家的重视，也衍生出多种答疑方式，如电子邮件、QQ聊天软件或者BBS校园论坛等。

药用植物学教学的难点在于对药用植物的鉴别识记，教师应在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生课外主动去识别所遇到的植物。而教师与学生共同参与的集体教学活动毕竟很少，所以，学生平时如果碰到不认识的植物，因找不到教师或手头无工具书一时无法及时解决时，教师要充分利用学生手机或相机的拍照功能，引导他们给不认识或不能确认的植物拍照，然后上传到网络班级共享群里，让大家共同参与鉴定、学习，或鼓励大家加入与植物相关的群，借助这种“畅所欲言”式的网络课外学习方式，活跃班级群的学习氛围，增强“人气”，调动班里学生学习、认识植物的积极性。同时，对于学生在网络学习过程中普遍存在的问题，教师应及时给与解答，学生也应及时上网学习，获取答案。实践证明，这种答疑交流方式已成为学生系统学习的有益补充。

参考文献：

[1]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006，（6）.

[2]熊川武.教育感情论[J].教育研究，2009，（12）.

[3]匡亚明.孔子评传[M].南京：南京大学出版社，2004.319.

（责任编辑赵永玲）