浅谈科学教学中学生质疑能力的培养

姜清莲

质疑能力在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。正如爱因斯坦所说：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。” 因此，如何发挥学生质疑善问的天性，培养学生的问题意识，是科学教学中重要的教学任务之一。

一、激活兴趣，增强学生质疑体验

兴趣是儿童学习的先导，只有儿童对某种事物产生了兴趣，才会敢问、爱问、会问。因此，创设良好的学习情境，激活学生的学习兴趣，是促使学生产生疑问的必要手段。如在教学《纸的秘密》一课时，我一改以往的做法，把活动主题分成四个环节：1.展示引入。通过展示生活中各种各样的纸和纸制品来创设情境。2.过程探究。引导学生亲身经历“设计方案→观察实验→交流研讨”的科学探究过程。3.思维拓展。通过引导学生观看更多的有关纸的发明和资料，帮助学生了解纸的奥秘。4.设计制作。要求学生根据自己收集的各种不同特性的纸来设计一件新物品，让学生感受纸的特性与用途的关系。之后汇报产生的疑问时，学生的思维出现了空前的活跃，提出了“卫生纸与报纸、牛皮纸与信纸、硬纸板与纸箱的特性与用途有什么不同”等疑问，很大程度上拓宽了教材内容。

二、以问促疑，培养学生问题意识

科学教学中教师应引导学生在活动中探究、在探究中发现，并通过质疑解惑来解决问题。要做到这一点，教师就要在课堂教学中为学生创设质疑和解疑的空间。如在教学《空气在哪里》一课时，我以“空气”为主线，引导学生认识空气的存在，通过四个环节的质疑和解疑，为学生创设了良好的探究空间：1.“我们想办法找空气”，几个学生用不同的方法找到了空气；2.以问题的形式引导学生边实验、边讨论、边探究，几个学生采用不同的方法得知瓶子里有无空气；3.利用flash动画课件提出问题“空气能从一个杯子跑到另一个杯子里吗？”4.“水里面有空气吗？其他星球上有空气吗？”以此将问题延伸，引发质疑。通过以上问题的引领，让学生想办法提出问题和解决问题，从而强化了学生的问题意识，培养了学生的质疑能力和解决问题的能力。

三、及时评价，激励学生敢于质疑

《科学课程标准》指出：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程；应利用评价对学生进行鼓励，对于不足之处提出改进建议，保证课程目标的实现。因此，教师应善待学生的提问，并对问题进行筛选，找出课堂上可以着手研究的问题进行分类、甄选、鉴别，帮助学生形成一个明晰的认识过程。同时，对学生的回答教师要给予积极的回应，如“你的想法真的很好！”“它对我们很有帮助。”“从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广。”“这个问题对我们很有启发。”等等，也可以采用其他的鼓励方式，如鼓掌、伸出大拇指、做一个OK手势、荣誉命名等等。

总之，在科学教学中，教师只有把培养学生的质疑能力当作一项重要的任务来完成，学生才会在课堂上积极动脑、敢于质疑，创新思维和创新精神才能得到有效培养。

（责任编辑 赵永玲）