物理课堂教学艺术探索

孙明启

摘要： 自学能力的培养不是一朝一夕便能完成的，在物理教学中，教师要通过吃透教学大纲、教材和学生，挖掘教材的内在联系及彼此间的关系，进行创造性的加工，使指导目标有针对性、启发性、科学性和逻辑性，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词： 物理教学语言艺术求知欲望物理科学美

课堂教学是师生间的双边活动，学生是学习的主体。一堂高质量的课，除了教师必须有扎实的学科知识外，课堂教学艺术也起着极其重要的作用。物理学既是一门科学，又是一门艺术。掌握了这门艺术可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们浓厚的学习兴趣。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的能力呢？我认为需要注意课堂教学艺术。

一、课堂教学语言艺术

课堂教学依靠教师与学生的配合，在愉快氛围中完成教学任务，使每个学生都得到有效提高，这是一种难度很高的课堂教学艺术，而语言是传递信息的载体。物理课堂教学与其他学科一样，需要具有该学科特点的语言艺术，即既要讲究科学性又要讲究语言的简洁，既要贴近生活实际又要具有严密性和逻辑性，从而激发学生的求知欲望，将学生的思维引向深入，进而培养学生的综合素质。还要针对学生的性格特点、接受能力，创设出一种有利于他们进步的教育情境。

二、激发求知欲望

教师是课堂教学的设计者，教学效果在很大程度上取决于教师的教学手段。捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发其情感、兴趣，使其体验到乐趣。物理教学艺术的表现，在于能激发学生强烈的求知欲望。

1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。

在物理教学中有些“前科学概念”包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，先介绍日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉最终形成错误的判断的事例，如有经验的渔夫叉鱼时为什么叉鱼的下方。这样的引入，将光学原理融入日常生活，把学生带入一个渔夫叉鱼的情景中，符合初中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力。只有教师精心创设物理情境，才能使教学深入到学生的心灵之中，实现物理教学情感转化为学习动力，从而达到良好的教学效果。

2.提升实验教学艺术，体会学习乐趣。

物理是一门以实验为基础的学科。如电学用“伏安法”测电阻实验，让学生根据所学的知识，先自行设计各种实验方案，指出优缺点，再选出合理的方案动手实验，以提高学生的实验思维能力和动手实践能力。

教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。物理知识的传授，是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程，要使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

三、展示物理科学美

物理学的研究对象大到天体，小到粒子，从实体到场、光等都是物质的。物质又是运动的，它们的运动是有规律的，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么的自然、简单、和谐，放射出美的光辉。如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家们争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；以物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛和各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式则可以把地上的物体与天上的星体联系起来。由此可见，物理学美的素材能够震撼学生的心灵。

在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教师是否精心备课和讲授水平的高低，还要看学生是否具有一定的艺术情趣。物理科学美的体验不仅仅是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生美的感受和愉悦与学生的审美能力有关。所以，教师在平常的教学中，要引导学生积极主动地探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进、解疑释惑、获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

在当今社会，科学技术日新月异，知识更新周期日趋缩短，人们的学习将成为终身的需求。但是，自学能力的培养不是一朝一夕便能完成的，在物理教學中为了使自学落到实处，提高自学能力，教师要不辞辛劳地先通过吃透教学大纲、教材和学生，让学生觉得有很强的可读性和钻研价值，不断地提高他们分析问题、解决问题的能力。否则，学生会对自学计划感到平淡无味，自学也将失去其应有的意义。

总之，在探究式课堂教学中，我们不要过于关注实验结果，而应更注重过程的探究和学生的情感体验，让学生学习科学研究的方法，培养探索精神和创新能力。长期坚持下去，方能培养学生的科学素养，彰显教师的科学和艺术魅力。