如何提高背诵的效率

吴彩颖

只有对祖国的语言文字、经典名著反复朗诵，才能在头脑中形成储备，达到烂熟于心的程度。只有读得多、记得牢，才能文思敏捷，应用自如。怎样才能使学生在有限的时间内背得多、记得熟而且持久又准确呢？这就需要我们了解学生背诵的心理机制，指导他们学习背诵的方法，从而有效地提高背诵的效率。

1.加强背诵训练，是提高学生记忆力的有效手段。

记忆在人的生活和实践中有重大的意义。心理学家指出：如果没有记忆，人们就无法在实践中积累经验，更无法把先后经验联系起来，如果不能把经验保留下来，那么任何教育，任何发展，不论在学习和实践活动中都是不可能的。学生的记忆力不是自然而然发展的，而是在正确教育的影响下，通过个人的实践活动逐步培养和发展起来的，因此，教师必须重视培养学生的记忆力。背诵，就是凭记忆读出。在阅读教学中经常进行背诵训练，有助于提高学生的记忆力。如让学生背诵《海底世界》一文时，我紧扣海底“暗中有光，静中有动”的景色特点及海底“动、植物、矿藏”等物产丰富的特点，让学生一边读，一边想，在深入理解课文内容的基础上让学生根据板书，观看多媒体课件来背诵课文。结果学生很快就把课文流利地背诵了出来，而且牢牢记住了海底就是一个景色奇异、物产丰富的世界。

2.在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应以意义识记为主。

教学中要增强小学儿童的识记效果，需要机械识记和意义识记互相配合，才能发挥相辅相成、共同促进的作用。意义识记的基础是理解，对理解的东西会记得迅速、牢固、持久，回忆起来也容易。所以意义识记比机械识记具有更大的优越性。在教学中应以意义识记为主。但是，意义识记又必须有机械识记帮助，才能保证识记的精确性，如背诵一首诗或一篇文章，便是两种记忆方法结合，互相配合、共同促进的结果。

在教学中有些材料，如识字教学中要记住汉字的音、形、义，写字要记住笔画结构，这些常要求小学儿童熟记、背诵，要更多地求助于机械识记。把材料全部背下来，否则就难于运用这些知识，甚至会影响进一步的学习，所以我们在强调意义识记的优越性和重要性的时候，不能否定机械识记。一般说来，教师教学首先要把教材讲清楚，使小学儿童听懂、看懂，真正理解意义，然后教师再指导学生熟记一些必须记住的材料，这样就能更好地增强记忆效果。

3.教授背诵方法

“磨刀不误砍柴工”。要想增强背诵的效果，没有好的方法不行。教师必须指导学生去背诵，教给学生背诵的方法，才能取得事半功倍的效果。

3.1关键字词背诵法

有些课文的描写在遣词造句上很有特色，或者是一连串的动词或是一连串的形容词，抓住这些关键词，就能很容易地背诵出这段内容。如《金蝉脱壳》这篇课文，我在指导学生背“蜕尾出壳”的这段时，让学生抓住连续的几个动词：“仰去”、“扑来”、“一抽”、“出来”等。学生很容易地掌握蜕尾出壳的顺序，再背诵这段内容就轻而易举了。还有些课文关联词语使用较多，也可以抓关联词语。例如，在指导学生背诵《黄山奇松》最后一段时，让学生抓住连续的六个“或”和两个“有的”这几个关联词语，他们就能很快背诵出描写黄山松树千姿百态的这段精美的语言描写了。

3.2课文思路背诵法

有些课文篇幅较长，字数较多，学生背诵起来难度较大。这类课文背诵前，教师必须引导学生理清文章的思路。一篇课文总是可以按照时间、地点、人物、事情的发展等几个方面分成若干个段落，同样，每段课文还可以分成若干層，而每层课文又是由若干句话组成的。因此，在背诵课文时，首先应该看一看本段课文是由几句话组成的，在弄清各句话之间的联系与区别的基础上给本段课文分层，然后逐句、逐层、逐段形成背诵的思路，最后熟读成诵。例如，背课文之前教师可先让学生作层次分析，掌握各层的要点和层次间的关系，分层背诵，逐层突破，最后达到整体背诵的目的；还可以让学生找出课文中的主导词、重点词、每段的中心句、承上启下的关键句、每段的首句、尾句等，因为找到这些词句，就等于找到了记忆的支撑点，背诵起来就容易多了。最后，可利用多种渠道，把新颖的教学手段诸如录音、录像、挂图、吟唱、表演等适当地引进课堂中，以取得意想不到的教学效果。如让学生耳听音乐，眼看挂图或录像，心里默背或小声跟背，让他们的多种感官参与活动，从而加深记忆的效果，还可以让学生分角色演诵和表演课本剧，表现自己的感受。

4.根据遗忘规律，帮助儿童与遗忘作斗争。

著名的德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线定律”告诉我们：要想达到长期记忆、经久不忘的积累目的，还必须采取相应的方法让学生们的记忆经久而清晰。这条曲线告诉人们学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的今天丢掉几个，明天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。我在实践中就是运用这条规律来指导学生背诵的。在参加市里组织的小学生普通话经典诵读比赛的训练过程中，我发现学生在不理解《老子》内容的情况下背诵起来很容易忘记，今天教会的内容，明天就忘记了。为了减轻学生的学习负担我采取了“短时间反复滚动”的方法。即每次训练的时间不超过二十分钟，反复的次数却不可以少于五次。正是这种短时间，多次数的反复诵读最后让学生们达到了清晰记忆，经久不忘的目的。可见输入大脑的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人短时的记忆；但是如果不经过及时的复习，这些曾经记住的东西就会遗忘，而经过及时的复习甚或反复复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而达到积累语言材料的目的。