让多媒体技术为核心的信息技术走进语文课堂

郭慧慧

随着课改进程的深入推进，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，提高课堂效率，培养学生自主合作探究学习的能力成为教育者努力探索的新方向。于是多媒体信息技术以其图文并茂、声像俱佳的表现形式，丰富的信息容量，为广大师生喜闻乐见，并引领课堂教学进入全新境界。信息技术应用于教育教学活动是科技发展的必然趋势，更是教育教学发展的必然趋势，也必将促进教育教学朝着更完满的方向发展。以多媒体技术为核心的信息技术走进语文课堂，为传统的语文教学增色、增趣，注入了新的活力。

与此同时，我们也应意识到语文教学受到了多媒体教学的冲击。在办公室，教师成了多媒体课件的制作高手；在课堂上，教师成为了多媒体幻灯片的操作工和配音员。在很多阅读教学的课堂上，甚至很多公开课上，教师都选择使用多媒体教学，似乎唯有这样才能体现教学的现代化。殊不知，大量视觉符号的运用恰恰否定了文本的价值，偏离了文本阅读的初衷。

1.信息技术作为多媒体演示工具与语文课程整合的演示模式。

这种模式往往是传统的讲授式教学辅之以信息技术手段。学习方式是集体听讲，教师角色是知识传播者，学生角色是知识接受者，教学评价是纸笔测试、口头问答，信息技术的作用是演示工具，硬件要求是一台电脑、投影机、投影展台。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件如PowerPoint、Flash、Authorware等多媒体软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的课堂教学中；也可以综合利用各种语文教学素材，制作出演示文稿或多媒体课件，融视听为一体。以此来演示教学目的、教学步骤、教学内容和重、难点，辅助教师完成语文课堂教学任务，代替幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现它们无法实现的一些教育功能。

2.创设情境，挖掘潜能。

在现代信息技术环境下，多媒体教学具有传统教学难以替代的优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。我们平常说的“诗中有画，画中有诗”，讲的就是文与画之间的关系。文学作品诚然是通过语言文字传达信息的，但借助于图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于学生立体地感知课文内容。而这一切的完成都需要教师在阅读教学中创设情境，积极引导学生自主合作，在探究中挖掘潜能。

例如：在教授李白的美文《梦游天姥吟留别》一文时，教师没有对这一作品的主题思想进行分析，只是借助多媒体引导学生反复诵读，然后在反复诵读的基础上让学生发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者人生的向往和体悟，但现實又是极其残酷的，让他的人生梦想破灭。有的学生说，作者的梦中仙境本不存在，只是作者出于对它的别样期待，在描述中加入了许多想象和夸张。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象塑造如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但能加深对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。

3.信息技术与语文课堂教学有效整合的方法。

华南师范大学博士生导师李克东认为：“信息技术与学科整合是指课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机地结合共同完成课程教学的一种新型方式。”即把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。运用多媒体教学课件进行教学，其真正的目的是充分调动并发挥学生的主观能动性和积极创新性，激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力。

3.1激情导入，创设情境。

导入是课堂教学中的一个基础性的环节，是教师引导学生很快进入学习状态的一种教学技能。恰当地运用好导入能引导学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如利用多媒体创设情境，通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等，以生动活泼的形式引领学生感知课文内容，刺激学生多种感官，激发学生的求知欲望。

3.2直观展示，引发深思。

与学生共同探究课文是课堂教学中的重要环节。通过这一环节设置可以培养学生自主探究合作的学习能力，使学生把握作品主旨、领悟写作特色，进而为培养学生的社会责任感、提高学生的鉴赏写作能力打下基础。

3.3拓展延伸，升华情感。

拓展延伸是一节课的深化环节。教师在学生交流的基础上，利用信息技术的优势，用多媒体向大家介绍其他的相关人物事件，将教书与育人、读书与做人、读文与明理、课内与课外有机地结合起来，做到读进去再走出来，启迪学生。

4.语文课件设计的原则。

4.1课题选择的必要性

选择一个恰当的课题作为研究内容，有利于学生自主协作学习和意义的建构。

4.2创设学习情境

在研究性学习中，通过课件《沁园春·雪》的设计制作，为学生学习提供协作学习环境，使学习者利用原有认知结构中的有关经验去内化当前学习到的新知识，从而师生共同完成对所学知识的意义建构。

4.3优化网络信息资源

网络教学软件必须具备信息量大的特点。由于网络资源极为庞杂，教师必须认真筛选、组织学生学习资源。通过教师对资源的筛选，提高学生获取有效信息的速度，并能减少使用网络的不良影响。

事实证明，名著资源极大地提高了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，以案例形式表现出来的专家论文对引导研读方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促进了学生的心得交流，效果是明显的，也是其他媒体所无法取代的，为实现大纲规定的名著阅读探索了一条有效的途径。

4.4交互性原则

通过局域网建立课件网站，有利于学生快速学习，并在服务器的支持下实行在线交谈，发挥交互作用。《沁园春·雪》课件中的“学生论坛”就具有这种交互功能。学生可以在论坛上发表观点；为了帮助学生自主学习，还可利用数据库设置“学生自测”。教师通过在线交流和在线检测的监测，加强教学调控。

4.5易操作性

易操作性是学生利用计算机自主学习，这是协作学习的重要条件，有利于教师组织教学。