关注文本中数字之美，让语文课堂充满智慧

陈洁

在人们的心目中，数字是属于数学王国的，似乎只有在数学的花园里，才能放射出奇光异彩，如果数字进入文学领地，恐怕是索然无味的。其实不然，古今中外许多优秀作家在他们的作品中无不重视对数字的锤炼。单调、枯燥的数字到了他们的笔下，经过巧妙的构思，恰当的安排，变单调为神奇，化枯燥为生动，这些数字变得千姿百态，情趣盎然，产生独特的文学感染力，以及意想不到的艺术效果。

翻开小学语文课本，在密密麻麻的方块汉字中就夹杂着为数众多的阿拉伯数字，当然也有一些是汉字数字。语文和数字看似风马牛不相及，因而在语文阅读课教学中，常常有一些老师忽略了对涉及数字的语句的导学，而事实上，这是忽略了对学生进行语文能力训练的一个大好机会。老师若能认真解读文本，体会数字中蕴含的意义，从而在教学中引领学生关注文本中的数字之美，那么将帮助学生更好地理解课文，有效地提高学生思维的精确性、细致性，使语文课堂充满智慧。

一、解读数字的说明作用，帮助学生深入领悟课文内容。

无论记叙文，还是说明文、议论文中，数字都广泛出现，其表达的内容涉及数量、长度、面积、体积、重量、温度、时间、年代等方方面面；其表现形式有整数、分数、确数、约数、基数、序数等多种多样。作者在使用这些数词时都经过测算，统计与调查，大都思考过用还是不用这些数词。在对这些数字的阅读理解中，我们抓住了数字就等于抓住了作者的思想。其中，有的数字的使用恰恰就是理解文章的关键，决不能放过。

例如《埃及的金字塔》一课的二三自然段内容，就是对第一自然段的具体阐述。如，前文提到“一座座”，这里具体地写“70多座”；前面写了“巍然屹立，傲对碧空”，这里则具体写了“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”。课文不仅列举了较为精确的数字，还把这些数字与学生比较熟悉的事物或生活经验联系起来，使读者更直观地理解建造金字塔的确是一项浩大的工程。这一点，在教学中一定要引导学生予以关注，比如可以让学生算一算，如果让一列拥有30节车皮的列车来运石块，大约要拉多少趟；仅一座胡夫金字塔所需要的石料有多重；在30年中，参加修筑的民工达多少人次，等等。

初读课文，学生此时的认识只是停留在表面现象上，并没有在心中留下多少深刻的印象，很可能过目即忘。怎么办？学生理解不深入，有待老师来引导。引导得好，就不但能使学生深入理解文章，而且能够培养学生的阅读速度，达到事半功倍的效果。像这样的含有数字的关键句在很多课文中都有，大多数都可以以对数字的理解为突破口来组织教学。学习这一段，教师要引导学生，在默读中思考感受，在朗读中想象，再现埃及金字塔外形的宏伟和结构的精巧，凭借语言文字，感悟课文的说明方法。

在教学中，我们还可以让学生摘抄课文里表示数字的词语，然后分组进行说话接龙，以此达到复述课文的目的。比如在教学《郑和远航》一课，“六十二艘大船”“船长约148米”“宽约60米”“十多层楼房那么高”“九根桅杆”“十二面风帆”等词时，就可以让学生对“宝船”进行一番描述。《秦兵马俑》具体描绘了兵马俑的规模宏大。这种“宏大”也是通过几个具体的数字展示的：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个”；一号坑“东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米”，坑内兵马俑共有“6000个左右”。教学这一段，可以通过实景录像、教学挂图来加深学生对“规模宏大”的理解，进而通过对数字的朗读再现这种“恢弘气势”，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

由此可见，文本中的数字真的不是无足轻重的，而是一种极为重要的语言表达方式，是语言长河中一颗璀璨的明珠。阅读这类文章时，教师一定要善于紧扣文本中这些关键的数字，引导学生细细地琢磨、品味，体会数字表达的特殊性，体会数字在文本中的说明作用，从而深入领悟课文的内容。

二、解读记叙文中的數字，引领学生体会文本蕴含的情感。

有很多学生不爱学语文，问其原因，大都答曰语文枯燥无味，不像数学要动脑筋，等等。实在令人痛心。诚然，文字本身是枯燥的，语言分析也是枯燥的，但文字中蕴含的形象则是鲜活的，如果学生在语文学习中既真正理解文章，又开发大脑的思维，知道文章和自己生活的密切联系，就会觉得语文枯燥吗？

在读《郑和远航》的第六、七自然段时，教师要提醒学生关注其中的几个数字。在前后28年（1405—1433）的时间里，郑和先后“七次”，到过“三十多个”国家；最后一次远航他已是“六十多岁”的老人，仍然在海上漂泊了“三年”之久才回到祖国。引导学生思考：这些数字说明了什么呢？说明“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时航海事业的顶峰”，说明我国古代人民有着顽强的探索精神。郑和远航，开阔了中国人的眼界，架起了我国与亚非许多国家友好交往的桥梁，从而激发了学生的爱国情感。

《厄运打不垮的信念》的第一段就写了家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。在本段中，为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了多个数字，如“一百多里路”、“20多年”、“6次修改”、“50多岁”、“400多万字”等，可引导学生体会：读到这几个数字，你感受到什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？第二段讲了年老体弱的谈迁重编《国榷》，文中又一次运用了数字，“104卷”、“428万4千字”，说明谈迁为了《国榷》倾注了毕生心血。在教学本课时，可以结合课后练习3，安排小组学习。让学生找一找，议一议，充分让学生进行自主阅读，尊重学生的情感体验。文中共有8处用了数字，由此能更清晰地表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，更突出地表现他的品质。

再如，《司马迁发愤写史记》中写道：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的光辉巨著——《史记》。“13年”、“52万字”，不仅仅是时间和字数的显示吗，还是有血有肉的。老师如果能够带领学生对文本内容深入挖掘、品味的同时，关注这些数字、聚焦这些数字，相信这些数字肯定能够在学生的脑海中转化成一幅幅生动的画面，一个个感人的场景。学生的感受也会因此而丰厚起来，从而真正走进文本，真正理解数字背后蕴涵着的司马迁的艰辛、汗水和坚韧。

因此，数字绝不仅仅是干巴巴的量的代表，它是有生命的，是包罗万象的。它的背后是欲语还休的余味，是言近而意远的蕴涵，是语言难以言传的五味杂陈。在文章的赏读中，我们若能适宜地引领学生去品味数字，挖掘数字背后的意蕴，就能加深学生对文章的理解，升华学生的感悟。

三、解读古诗词中的数字，激发学生学习古诗词的兴趣。

在古诗中，诗人为了表达的需要，往往要运用一些数字，在小语教材及新课标推荐学习的几十首古诗中，运用数字的诗句比比皆是，它们在描写美景及表达诗人的情感方面有着不可替代的作用。在古诗文教学中上，我们如果引导学生关注这些数字，就能进一步激发学生学习古诗的兴趣，加深对古诗词的理解。

在教学中，要引导学生体会数字在诗句中的作用。有些诗中运用数字使诗句对仗工整，富有韵律美，如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”“千山”与“万径”相对，读来朗朗上口，节律优美。又如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中“两”与“一”相对，显示了诗的整齐美。在教学时，我们可以引导学生在吟诵中体会祖国语言的音律美，从而激起学生对祖国语言文字的热爱。

有时，古诗中的数字并非实指，而是诗人运用丰富的想象，进行对比或者巧妙的夸张的工具。如李白的《早发白帝城》中诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”“千里”是一个虚数，形容白帝城与江陵相距遥远。而一日是实指，写出了行舟时间之短，诗歌通过“千里”与“一日”这一虚一实的悬殊对比，我们体会到了轻舟之快，诗人之乐。又如李白的《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”“三千尺”肯定非实指，但通过它，我们领略到了庐山山势险峻、高大雄伟、瀑布水流飞驰、一泻千里的壮观场面，也体会到李白诗歌积极浪漫主义的风格。他写的《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长。”“三千丈”也运用了夸张手法，它为“缘愁似个长”一句做了一个很好的铺垫，使人读后，真切地感受到作者的愁思如“一江春水”绵绵不绝。

另外，有的古詩中的数字还包含着深刻的哲理，如“更上一层楼”一句，“一”字自然而然使人产生一种积极进取、奋发向上的精神。上述诗歌中的数字都运用得十分贴切、自然，言简意赅，情趣盎然，显示了古诗独特的艺术魅力。

总之，在语文教学中，老师如果能够合理引导学生感悟文本中的数字之美，体会数字中的无穷奥妙，让他们在各自个性化的思维碰撞中渐渐学会思考、学会发现，那么他们的精神世界将更加灿烂富有，他们的语文素养也将更加丰润厚重，语文课堂必将充满智慧的光芒。