基于建构主义的资产评估实践教学设计

常丽 王景升

摘要：作为一门以应用性为特色的学科，资产评估实践教学在学历教育中的重要性是不言而喻的。但目前亟需解决的现实问题是资产评估实践教学的科学化和规范化问题。本文集中分析了建构主义的核心理念对资产评估实践教学的指导意义，阐释了基于建构主义的资产评估实践教学目标和课程设置，并提出了促进资产评估实践教学顺利推进的教学组织形式。资产评估实践课程设置和教学模式不仅是教学方法问题，也是教学理念和认知理论的反映。

一、建构主义的核心理念及教学隐喻

建构主义的学习理念和认知理念，是建立在行为主义和认知主义的本体论与认识论基础上，也是关于人如何学习和认知的本质观点。建构主义的核心理念包括以下几个方面：

1．意义制定理念，即知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的。建构知识是人类的天性，人们总是用建构的方式(即运用已有的知识经验)去认识和理解他们所处的现实世界。人们是从经验的各种现象中学习的，人们运用已有的知识经验去解释经验和作出推论，并对解释和推论的过程进行反思。

2．经验活动理念，即知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中。由于人们总是依照所经验的情境去解释意义和获得信息，因而不能把对事物/现象的理解与经验活动割裂开来。活动是人与情境产生互动作用的中介。人们所建构的意义来源于经验与情境的互动活动。

3．学习情境理念，即学习活动的情境是知识的生长点和检索线索。学习必须有具体的情境，包括学习时的情绪体验，如激奋、担忧、恐惧、快乐等等。实践研究证明，从情境中获得的体验是真实的、有效用的。情境是知识的寄居地、附着带、储存地和回忆（检索）的有效提示。

4．知识的阐释理念，即知识的建构需要对所学内容进行阐释、表达或展现，这是建构知识的必要方式，也是检测知识建构水平的有效方式。活动是建构知识的必要条件，但不是充分条件。对真正有益的知识建构来说，学习者必须认真思考他们在学习什么，并阐释其中的意义。阐释的过程（结果）通常是言语的，但也可从系列视听学习媒体中建构经验或理解。阐释的过程也是一个反思的过程，计算机工具可以有效地支持学习的反思过程。

综合上述理念，建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量。建构主义的学习观和认知观对资产评估教学的指导意义是多方面的。

1.建构主义认为知识并不能简单地从A传递到B。或者说，教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程。由此，资产评估作为应用型学科，更应重视实践教学，尤其要重视学习者的社会参与，强调真实的学习活动和情境化内容，创建实践共同体和实习场，以使学习者所学知识和能力具有远迁移力和强大的生存力。

2．为学习者创造适当的情境。利用情境原则，设计支持隐性知识学习的环境，使学生能潜移默化地领悟所需要的知识，通过合法的边缘参与，让隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的隐性知识，在与情境互动的过程中发挥作用，并随着实践经验的增长而扩展隐性知识的复杂性和有用性。

3.促进学生对知识的阐释和反思。实践教学不是机械地锻炼操作技能，应该通过实践促进学生对知识理解的深化和领悟，并由此增强学生的自我学习和独立认知能力。

二、基于建构主义的资产评估实践教学目标

资产评估实践教学的宗旨在于培养应用型人才。通晓资产评估理论，掌握资产评估实务是应用型人才的主要特征，但更重要的体现在学习能力和认知能力方面，其标志是自我学习和持续学习能力，这是应用型人才得以常青的根本所在，这与建构主义的认知观是不谋而合的。

就构建主义的学习观而言，实践教学的直接目的是让学生参与具体业务过程的教学，培养学生的专业知识运用能力，也是对学生所学专业理论和技能的实际检验。实践教学能够通过真实的情境让学生体验专业理论的实用价值，从而为学生将来独立从事资产评估业务奠定基础。

综上，基于建构主义的资产评估实践教学目标有三个方面：一是促进理论与实践相结合，培养学生对知识的应用能力，在实际操作过程中，潜移默化地形成发现问题、分析问题和解决问题的能力；二是提升学生的认知能力和学习能力。通过实践教学的技术操作，促进学生对理论知识的理解和认识的深度；通过实践教学的组织形式，提升学生的自我学习能力并进一步强化其认知能力；三是培养学生的技术素质，通过实验课程等培养学生的动手能力和实际操作能力，为形成良好的职业胜任能力打下坚实的基础。

三、基于建构主义的资产评估实践教学课程设置及组织形式

尽管国内多数高等学校均不同程度地开设了资产评估实践类课程，但实践类课程分量不够，并没有达到培养高端应用型人才的资产评估专业培养目标。由于种种原因，资产评估实践教学容易流于形式。在国外高等学校，与其他专业相比，资产评估专业是大学中实践课程最多的专业之一，而且其实践课程的设置比较广泛，诸如职业实践专题、代理实务专题以及乡村研究专题等。根据我国资产评估学历教育的实际，实践教学亟需改进的是有针对性的课程设置以及灵活的教学组织形式。

（一）资产评估实践教学课程设置

资产评估实践教学设置从总体上可划分为校内实践课程和校外实践课程。校内实践课程关注的重点是与基础理论和实务类课程紧密配合，搭建从评估理论到评估实践的认知桥梁，课程设置应体现规范化的特征。校外实践课程关注的重点是学生的实际操作能力的培养，创造更多的实践情境，所以课程设置应体现灵活性。资产评估实践课程的具体设置如下：

1．校内实践课程设置

（1）灵活多样的日常实验课

按照日常课堂教学的具体内容，将课堂教学划分为不同单元，在每单元结束后设置相关内容的实验课，或在全部课堂教学结束后，集中安排课外实验课。这样，及时将教学内容同业务实践联系起来，避免了课堂教学和实践操作相脱节，实现理论与实践的衔接“零时差”、“零距离”。

（2）素质拓展日校模拟课

素质拓展日校模拟课将根据学生的爱好和特点设置，体现个性化。主要采用情境模拟方式引导学生拓展相应的专业素质和未来的职业胜任能力。如资产评估业务洽谈、业务委托书签订、模拟资产评估报告撰写、资产评估日后事项分析等。但这类课程需要设定比较明确的评价标准，以便于考核。

（3）期末模拟实践课

为更好地培养学生的实践能力，在课程所在学期期末，可以在校内安排资产评估模拟实践课。资产评估模拟实践课主要以主讲教师收集和编写的案例为素材，组织学生对经济生活中的热点事件进行分析，并将理论分析的结论与经济现实进行对照，从而增强学生处理实际问题的能力。这不但能够提高学生对理论的认识和实践的了解，还能使其更好地适应信息化条件下资产评估的发展趋势。

2．校外实践课程设置

（1）专项实践课程

专项实践课程主要是为了与资产评估实务课程对接，针对不同种类的资产评估安排特别的专项实践课程，使学生对资产评估工作有更直观的认识。专项实践课程的内容将包括诸如房地产评估、机器设备评估、知识产权评估、企业家自身价值评估以及评估报告撰写等。具体程序可以安排学生到评估实验基地和相关单位进行参观，并与资产评估人员进行座谈，以便发现理论知识与业务实践间的差异，从而弥补课堂教学的不足。在条件允许时，为学生创造机会直接参与资产评估的实践工作，让学生获得资产评估实践的切身感受，在知识升华的同时达到对评估理论的反思效果。

（2）毕业实践课程

所谓毕业实践课程就是统一时间、统一内容和统一质量要求的实践课程，具体需要与学生的毕业实习联系在一起，将其列入资产评估专业或资产评估方向学生的毕业实习计划。积极帮助学生联系资产评估事务所等实习单位，实习过程由指导老师负责，引导学生完成一般的评估程序的全过程，从学习业务委托书开始，在实践中理解资产评估实地勘察、资料收集、方法选择、评定估算、结果分析直至出具报告等资产评估的全过程，由学生自主构建资产评估的学习意义和知识脉络，最大限度拓展资产评估理论的应用性。

（二）资产评估实践课程的组织形式

按照建构主义的教学理念，资产评估实践教学的组织形式应体现学生的自主性和创造性。但从我国资产评估学历教育的实际情况看，按照专业培养计划，实践教学的组织形式是固定的。即由学校统一安排、统一组织，每个学生都必须在人才培养方案规定的时间、地点里完成同样的学习任务。这样的教学组织形式固然有便于实施、节约成本、考核容易的优点。但是，相对而言，固定化的教学组织形式，不利于学生自主能力发展的个性化要求；由于有固定的时间、地点和任务要求，不利于学生进行个性化、自主式学习，缺少独立思考和单独实践的机会，在一定程度上阻碍了学生的创造性思维和实践热情；如果实践项目的学习是个体式的，也不利于团队协作精神和能力的培养。

为了更好地发挥实践教学的作用，实践教学的组织方式也需要创新，最主要的创新就是要体现资产评估实践教学组织的灵活性和前瞻性。具体而言，需要发展开放式和学生自主式的实践教学组织形式。

1.开放式的组织模式

开放式实践教学组织形式区别于传统教学组织模式的主要特点在于开放性、灵活性。开放性主要体现为公开实践教学课程设置、上课时间、学习地点，开放实践、实验设备和场所，明确实践课程上课场所的开放时间和管理制度。灵活性的具体设想包括：（1）选课灵活。学生可以根据自己的爱好和时间安排自行选择，不拘泥于自然班的界限；（2）时间灵活。实验类的实践课程除集中讲解外，学生可以预约时间自主进行，实验内容既可以一次完成，也可以分次完成；（3）方式灵活。对于实验类实践课程，学生既可以坚持独立完成，也可以自行组织学习小组或实验团队完成，充分体现团队学习的理念，创造良好互动的学习情境和学习体验；（4）评价方式灵活。实践课程成绩评定既要结合最终的学习结果，也要充分结合实践过程，根据学生的能力表现、实验设计思路及其实验成果进行综合评分，在评分过程中对学生在整个实践课程中所表现的独立性和动手能力给予充分的肯定。总之要鼓励学生积极思考，以灵活的评价方式激励学生完成实践课程的学习热情，最大限度激发其学习潜力。

2.自主式教学组织模式

自主式实践教学组织模式将为学生搭建自主培养实践能力的平台和桥梁。在实践教学组织过程中，要体现以学生为本、以学生为主体的特点。在实践教学过程中，教师重点指导实践设计思想与实践技能组合方法，适度淡化教学内容与具体操作步骤的指导；鼓励学生从社会调查入手，自行选题、自行查阅文献、自行拟就实践方案。允许学生利用课余时间完成文献查阅、实验方案设计、实验准备等一系列过程。整个实践教学过程的实施主体是学生，指导教师可以是良好的组织者和裁判员，着重培养学生独立分析问题、解决问题的能力和综合表达能力。

参考文献：

[1]李昕.浅谈三位一体会计实践教学平台的构建.延安职业技术学院学报，2010.8.第24卷第4期.

[2]何存花.高校会计实践教学模式研究.高等财经教育研究，2011年3月.第14卷.第1期.P34—37.

[3]杨凌云.浅谈资产评估实践教学中存在的问题及对策.中国乡镇企业会计，2011年第6期.

（本文是东北财经大学教学研究项目“资产评估学科课程体系建设研究”的部分研究成果。）

（作者单位：东北财经大学会计学院 资产评估研究中心）