案例教学法在思政课教学中的应用

殷旭辉 王华

摘要：在思政课教学中引进案例教学法是必要的。它有助于提高学生的学习兴趣，提高教师的综合能力，促进思政课作用的发挥。思政课案例教学具有不同于其他学科的特点。案例教学在思政课的实施中要经过准备案例、研读案例、组织讨论和归纳总结四个阶段，每个阶段都要注意相应的策略和方法。

关键词：案例教学；思政课；策略

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）05-0011-02

西北农林科技大学思政部在2011年6月对学校2009级全体本科生进行了一项关于思想政治理论课（以下简称思政课）教学状况的问卷调查。调查结果表明，思政课的教学效果不容乐观。64.6%的学生认为思政课的教学效果为“一般”或“不好”，造成这种现象的原因之一在于教学方法的陈旧。调查显示：36%的学生认为教学方法是“影响思政课教学效果的主要因素”，60.6%的学生认为“教学方式单一、陈旧，难以激发学生的学习兴趣”，65.6%的学生认为“在思政课教学过程中需要加强教学方法的创新”。因此，为了改善和提高思政课教学的实效性，在思政课的教学中积极引进和使用案例教学法是非常有必要的。

一、案例教学法对思政课教学的积极作用

（一）有助于提高学生对思政课的学习兴趣

调查表明，46%的学生对思政课“不感兴趣”或“觉得学了之后没有多大用处”。思政课理论性强，抽象程度高，不容易让学生产生兴趣，教师如果还是一味地采用“满堂灌”的授课方式很难调动学生的学习积极性。而案例教学通过向学生提供生动、逼真、有趣味的真实案例，引导学生运用课本上习得的理论知识去分析和理解社会问题，这样就把学习理论知识和解决实际问题统一起来，实现了小课堂与大社会的有机结合，有利于激发学生对思政课的学习兴趣，使得学生认知能力和实践水平得到同步提高。

（二）有助于提高教师的综合能力

对“您认为思政课教师需要具备的素质有哪些”的

问题，25.7%的学生选择“专业理论素养”，29.4%的学生选择“有人格魅力”，21.4%的学生选择“有责任感”。这说明学生对教师的综合能力有很高的要求和期待，而案例教学则有助于提高教师的综合能力。在案例教学中经常出现超出所授课程领域的问题，这就要求教师加强学习，不断提高自己的理论功底；在案例教学中，发言、讨论和辩论都是常规的教学活动，质疑、反驳和争论随时都可能发生，因此，比其他教学形式更需要精心组织和有效控制，这就需要教师提高组织、协调和控制课堂的能力；在案例教学中，教师还需要丰富和创新教学手段和方法。调查表明，大多数教师在教学过程中能注重教学视频的使用，87.49%的学生反映教师能选择与教学内容相关的视频，57.71%的学生认为视频的形式较为丰富和新颖。但是仅仅使用教学视频是不够的，教师还要熟练掌握并运用PowerPoint、Flash、Director 等现代多媒体技术，使思政课教学活动更生动和直观，真正提高思政课的教学效果。

（三）有助于促进思政课作用的发挥

调查表明，超过半数的学生（52.1%）认为思政课教学“注重理论，对社会现实的关注比较少”。在回答“您认为教学内容需要在哪些方面更好地改进”时，38.7%的学生选择“结合国际国内形势的变化和学生关注的热点和难点问题”，32.8%的学生选择“理论联系实际，最好贴近生活”。案例教学把丰富生动的社会生活引入课堂，使思政课教学与当代世界结合起来，与我国改革开放和现代化建设的实际结合起来，与学生所普遍关注的热点、难点问题结合起来，这有利于最大程度地缩短实践和理论之间的距离，从而促进思政课作用的进一步发挥。

二、思政课案例教学的特点

思政课案例教学要围绕思政课的课程性质来展开，要服务于思政课的教学目的。因此，与其他学科运用案例教学的情况相比较，它具有一些不同的特点。

（一）政治性

思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其根本目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此，思政课教学的首要特征在于其鲜明的政治性。思政课案例教学也要遵循这一原则。一是案例内容要体现政治性。所选择的案例要反映改革开放和社会主义建设中的热点和难点问题，反映我国社会经济生活中的重要理论和实践问题，反映不同社会生活领域的焦点问题。二是案例分析要体现政治性。教师在分析案例时可以借鉴其他学科的方法，但是最根本的还是要以马克思主义为指导，把辩证思维方法和科学价值观念结合起来。三是案例总结要体现政治性。其他课程案例教学的结论是多元性的，一般不给学生提供明显的无争议的“标准答案”。而思政课案例教学则必须强化教学的导向性和政治性，提供的结论要符合马克思主义理论的要求。

（二）启发性

案例教学通过结合教学内容生动案例的讲述， 引导学生独立思考， 增加学生主动学习的动机，提升反思、批判、科学探究和解决问题的能力。因此，启发性是案例教学的特点之一，而思政课案例教学则更加突出强调这一点。思政课主要与人的思想打交道，它更多的是采取和风细雨式的理论渗透和耐心细致的思想教育，最终使得学生真心信服。这就要求多采用启发式的教学方式。比如，在分析案例的时候，教师不要提供完整的信息，而是引导学生自己去发掘案例中的背景知识；在课堂讨论的时候，教师要对学生进行启发性的引导，从而开拓学生的视野，激发学生深入探索的兴趣；在理论总结的阶段，教师最好能提出一些延伸性的问题供学生继续思考。

（三）辅助性

案例教学并不是要学生记住案例中的人物或情节，而是要借助这些内容存在的处境，作为分析、讨论、解决问题和检验理论、联系实际的基础，最终目的是要提升学生的马克思主义理论水平和思想道德修养。这就决定了案例教学只是为了实现这个目的而采用的一种工具和方法。由于案例具有生动形象的特点，案例本身更容易成为学生关注的焦点。但是教师要认识到案例不是思政课教学的重点，在实际的教学过程中案例处在辅助性的地位。不能把案例教学变成“教案例”，更不能为了案例而用案例，而是要始终把理论和原理作为重点。

三、案例教学在思政课实施的策略和方法

案例教学在思政课的实施中一般要经过以下四个阶段，每个阶段都要注意相应的策略和方法。

（一）准备案例

案例是案例教学法的特色，准备恰当的案例是实施案例教学的首要因素。思政课在准备案例时要注意以下三点：一是案例要符合思政课的性质和教学要求。思政课包含性质迥异的四门课程，各门课程的教学要求也有较大差异。在实际的教学中很难找到完全符合要求的现成案例，但是教师应当根据思政课的性质对案例进行适当改写以适合教学。二是案例要考虑学生的实际状况。思政课课程分别在大一、大二和大三等不同年级开设，学生的年龄、专业、经历以及对思政课的认识都是有差异的，要考虑到这种差异性而选择合适的案例。三是案例要能触动情感。思政课要做到“以理服人”和“以情动人”，最佳的案例是要有生动、有趣的人物，动人、悬疑的情节，具有一定的张力和写实感，这样更能激起学生的兴趣，吸引学生进入案例的内容，使得学生产生“移情”和“同理”的作用。

（二）研读案例

教师要对案例本身作相当程度的熟悉和了解，这是案例教学顺利推进的基础。如有的研究者指出，案例至少要研读三遍。第一遍要了解案例的事实和整个情景脉络，教师要牢记案例内容的每个细节。如果学生讨论的问题或提出的意见违背了案例事实时，教师可以及时指出并纠正，以避免讨论偏离主题的内容。第二遍是要探讨案例的主要观念和议题。好的案例会引发多个关键议题，供学生思考和检验。其中有些案例会明确标出议题所在，而有些案例则需要教师从内容中去发现和归纳。第三遍是发展和引导学生进行讨论的研究问题。问题是议题所引发的疑问，教师要研究如何针对案例提出合适的研究性问题，从而激发学习者的思考和讨论。

（三）组织讨论

讨论是案例教学的主要实施方式。大班授课是高校思政课的普遍教学组织形式，因此，直接进行全班讨论的难度很大。可以考虑分为两步进行：第一步是小组讨论。既可以由教师预先安排分组，也可以让学生自行决定小组成员。小组的人员以5—8人为宜，以免人数过多而妨碍个人参与，同时注意要将善于言谈的学生和不善于言谈的学生混搭在一起，使得每个小组都包含不同类型的成员。第二步是在小组讨论的基础上进行班级讨论。首先，由每个小组派出代表进行口头报告，以引发全班的开放讨论。其次，教师要针对案例的事实和议题进行再次确认，这是进行全班讨论的热身动作。第三，教师要提出事先准备的问题并要求学生讨论回答。在整个过程中，教师一方面要确保学生可以自由开放地进行讨论，另一方面要确保讨论的内容不能“偏题”或“离题”，并要作适当的时间管理，在适当的时间内结束一个问题的谈论而转向下一个问题。

（四）归纳总结

对案例讨论的归纳总结是案例教学的“收官”阶段。教师要归纳学生的不同意见和看法，并且对案例教学的整个过程进行点评和总结。这是必须要进行的一步，千万不要因为时间不足而忽略这个方面。总结能有效地衔接前、后课的教学内容，它不仅能让学生回味和反思教学内容，而且能引导学生对案例及问题在课后进行进一步的思考，为下一步的学习作准备。教师也可以鼓励学生作结论，要注意引导学生在归纳的基础上敢于提出和分析自己的观点，更要鼓励学生勇于打破常规思考模式，这样才能够使得案例教学冲破课程的局限，效果得到升华。

参考文献：

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[3]杨慧民.加强对思想政治理论课案例教学特质的研究

[J].理工高教研究，2008，(2).