紧密结合生活的物理课堂教学

米炜

摘要： 结合生活的课堂教学已经是基础教育课程改革的目标。生活中有许多现象与物理学相关，让学生从生活中走进物理课堂，有利于学生在愉快中学习。学生学到物理知识同时，学会解决生活中的问题，这样能培养学生的物理实践能力，提高科学素养。

关键词： 物理课堂生活教学方法

一、结合生活的物理课堂教学的重要性。

1.结合生活的物理课堂教学是国家基础教育改革的目标

近些年来，国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中谈到基础教育课程改革的目标：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。在教学中将物理知识与生产实践和生活实际相联系，这也成了对物理教师教学的基本要求。

2.结合生活的物理课堂教学更有利于学生的学习

在教学过程中，我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识出发，创设生动的物理情境。其实，在我们的身边，有许多值得思考的物理现象。例如：树上成熟的苹果为何会落向地面而不飞向天空？通电后，电动机为什么会转动起来？雨后的彩虹是怎样产生的？为什么我们总是先看见闪电后听见雷声？千变万化的物理现象，能够激发学生求知欲望和浓厚的学习兴趣。一方面，学习对他们来说不再是负担，而是享受，他们会主动地投入到物理学习中，另一方面，贴近生活的物理现象更容易让学生理解和接受，有利于教学的顺利实施，也能够培养他们从生活中发现问题、解决问题的习惯。

二、把课堂教学融于生活中，达到物理生活化的教学目标。

中学物理主要包括力学、热学、电磁学、光学，以及原子理论初步几大板块。生活中的许多现象都与物理学有关。在对以上几大板块进行教学的过程中，都可以结合生活实际进行教学。

1.力学知识可以结合生活进行教学

力学在我们的世界无处不在，大到宇宙天体，小到分子原子都受到各种力。如果我们在物理教学过程把生活实际有机地结合起来，就能充分地激发学生的兴趣，从而培养他们崇尚科学、研究科学、应用科学的精神。例如，在“牛顿第一定律”的教学课堂中，教师就可以结合学生的实际生活经验导入新课：“请同学们回忆坐公交车的经历，当汽车突然启动时，我们的上半身会出现什么现象?在汽车突然停止时又会怎样呢?你能解释上面出现的现象吗？”让学生展开讨论，提出自己的观点。教师要善于发现学生的闪光点，让学生体验到成功的愉悦，避免失败产生的消极影响，增强学习科学知识的乐趣及参与的勇气。接着教师与同学们一起探究，得出正确答案。生活中还有许多与力学有关的现象。工人师傅常常利用重锤线检验墙身是否竖直，这利用了重力的方向总是竖直向下的原理。汽车在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这利用能量的转化与守恒的原理。人在光滑的地面上行走十分困难；汽车上坡时容易打滑，如果在路面上撒些粗石子就能让汽车顺利前进；鞋底做成各种花纹。这些现象都与摩擦力有关。

2.热学知识可以结合生活进行教学。

在生活中，下雪不冷化雪冷，因为空气中水蒸气凝华成雪时放出热量，雪熔化时要吸收热量。夏天人们常常在地上洒一些水，这就是利用了蒸发吸热的原理。烧烫的铁块放入水中比在同温度的空气中冷却得快，这说明水的热传递性好于空气。汽车利用水制冷是利用水的比热容大的原理。

3.光学知识可以结合生活进行教学

人类的生存需要光，没有光，整个世界将陷入一片漆黑，我们将无法看见物体。光具有什么特点，遵循什么规律，人们如何利用光学知识来为自己服务，这是学习的目的。汽车的反光镜用凸镜是为了扩大观察范围，近视眼看不清远处物体是因为晶状体太厚，物体在视网膜前成像，所以需要佩戴凹透镜，使物体成像在人的视网膜上。日食、月食现象的探究，小孔成像，医院的无影灯，立体电影等都离不开光学知识。

4.电磁性学知识可以结合生活进行教学

自法拉第发现电磁感应现象以来，人类便进入了电气化时代，在当今世界人类已经离不开电，它已经成为人类的主要能源。在生活中，随处可见电的应用，学生在进行电的串并联知识学习时，可以让学生观察家里或学校线路连接方式，对串并联有所了解。学生在掌握电学相关知识之后，教师可以让其自制简单的串并联电路。通过生活化的教学方式，学生不仅对物理的理论知识有了深入理解，而且将所学知识运用于生活实际，在掌握知识的同时，还提高了学生实践操作能力。煮饭用电饭煲、电炒锅需要电能，电力机车的行驶也靠电能，一切家用电器都需要电。生活中的电铃、手机、电磁起重机、电磁浮列车都离不开电磁学。让学生联系生活实际，多观察，多思考，在生活获取知识，形成积极主动的学习方式。

三、结合生活的物理课堂教学模式。

物理学许多知识都来源于对生活的观察，因而物理学与生活具有十分紧密的联系，尤其是基础物理知识，绝大多数都来于对生活现象的归纳和总结。结合生活的物理课堂教学过程，它的一般流程如图所示。

建模准备指学生了解实际生活问题及其背景，待解决问题，了解问题涉及对象、过程及相关信息。建模假设是根据问题提供有关信息，模型建立是指在抽取的物理对象、场景的基础上，寻找物理对象在变动过程中满足的定量或定性规律，它属于物理知识集中运用环节，最后对模型进行分析，求解，检验其合理性，如不合理，就必须进行新一轮的假设和建模。以上是建模的一般过程，实际问题的解决不一定严格按照以上步骤进行。

四、在结合生活的物理教学过程中，我们应该重视以下几点。

1.重视列举与学生原有的认知相矛盾的物理想象

学生在学习物理知识之前已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些观念，这些观念具有一定的表面性和片面性，甚至有错误。例如在探究自由落体运动时，他们总是认为重的物体比轻的物体落得快些。实验结果却是两个质量不同的铁球几乎同时落地。再如，学习水沸腾现象时，在做“纸杯烧水”实验前，学生凭生活观念想当然地认为纸会点燃，实验结果却完全相反，杯中水烧开了而纸杯没有烧破。通过实验现象，学生发现了与生活中所见到的不同，带着强烈的求知欲，积极地参与到教学中，通过学习解决问题，修正原来不正确的观念。

2.重视学生所学知识解决生活中的问题

学生学到物理知识，还要恰到好处地将所学物理知识回归到学生的生活世界，用所学物理知识分析、解决学生生活中的实际问题。如，在学习了牛顿第三运动定律后，可以结合生活中的拔河比赛，让学生讨论决定胜负的关键因素是什么？如何增大拔河比赛获胜的几率？学习了电功率以后，可让学生记录电能表一定时间转的转数，能否用这种方法测量某个用电器的电功率？通过问题的解决，学生更能充分认识到物理知识在生活中的重要作用，有利于学习积极性的提高。

总之，物理教学离不开生活实际，只有在物理教学中结合生活实际，才能更有利于教学，更有利于学生的发展。