授人以鱼， 不如授人以渔

钱飞

一、目前高中听力教学主要问题

1.听力教学目标与要求不明，教学过程过于传统。

平时教师在备课或写教案的时候，往往教学目标要求比较笼统，没有针对性。例如培养学生的听力、听懂全文、理解大意、完成任务等。无具体的实现目标，没有突出重点，也没有对难点进行处理。不少听力课都局限于“放音—做题—对答案”三部曲，教学过程过于死板，没有做到“授之以渔”。

2.听力习惯不良，过于“斤斤计较”。

不良的听力习惯，是影响听力的一个非智力因素。大部分同学在听力训练时，只顾闭着眼睛听，看似很专心、很投入，却不用笔做简要的勾画摘录，反馈自然难以准确有效。还有些同学在听的过程中，总是不肯放过每一个单词、每一句话，对每一个词也总是给予同等的注意力，唯恐漏掉一点信息，到听力反馈时才猛然发现大量的听力材料并未储存在大脑中，根本无法进行有效的反馈。

3.缺乏听力环境，心理素质较弱。

在现如今的教学体系下，大部分中学生缺乏听英语的环境，大部分学生听力较弱，加上考试的压力大，易产生紧张、焦虑甚至畏惧情绪；有的学生大部分内容听不懂，听力训练就成了催眠曲，因而逐渐放弃。

二、新课程下英语听力教学策略

1.关注学生的情感态度，培养学生良好的听的心理和习惯。

在平时的英语听力教学中，教师要关注学生的情感态度和心理因素，让听力课堂更人性化，关注学生自身的进步，并利用疏导和激励的手段帮助学生养成积极的学习态度和习惯，鼓励学生在日常生活中多听、多读、扩大知识面，积累丰富的文化背景知识，并积极地营造良好的听力氛围，养成良好的听力习惯，只有这样，才能在听力考试中游刃有余。

2.改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度，增强记忆效果。

由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除干扰项，必将增强记忆效果。培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在因素、词、句子层次上依次对听力进行辨认和理解或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，以有效地提高听力水平。

3.注重注意的稳定性，听力思维的时效性。

人的注意稳定性呈“升—降—升”的变化模式，注意力高度集中地持续时间一般约在15-20分钟，然后，注意力就会出现低潮，过一段时间后，注意力才能又一次出现集中的高峰。在实际的英语听力训练中，要考虑到注意稳定性的规律性，把整节听力课化整为零，分成约为15-20分钟的小时段，加强对听力注意力的训练。必要的时候，教师可以在听力训练中暂停播放录音，或重新播放，降低难度，给学生一个适应过程，慢慢地增强学生听力思维的时效性。

4.指导学生学会基本的解题策略，提高学生的听力应试技巧。

“学习策略是提高学生学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件”（李秋颖，2007）。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在听力课时应对学生进行适当的策略引导，以达到事半功倍的效果。

（1）听前：预测听力材料，做到心中有数。

对于测试题中所设计的选择题，学生在测试之前有必要通览听力材料及其选项，并对问题的答案作出合理的预判或预测。

例1：听第9段材料，回答第13至15题。

13. Where does this conversation probably take place?

A. At a bank B. At an airportC. At a post office

14.What is the current exchange rate between euro and US dollar?

A. 120 euros to＄100B.100 euros to＄120C.110 euros to＄100

［录音］

W: Excuse me， can I help you?

M:Yes， it is my first time here. Id like to change some euros， please.

W: Do you want to change cash or checks?

M: I think both. And what is the current exchange rate?

W:At present， the rate is 100 euros to＄120.Sir，how much do you want to change?

M: Let me think. Er...300 euros in cash， and 1000 euros in travelers checks， please.

W: Ok， no problem.

...

从第14小题的问题“What is the current exchange rate between euro and US dollar?”就很容易想到对话的发生地点为银行，那第13题的答案为A（At a bank）。材料中提到欧元和美元，通过常识也知道欧元要比美元更值钱，所以可以大胆地预测第14题的答案为B（100 euros to＄120）。

（2）听中：抓住主题句、关键词和信号词。

主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词，抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表转折的but， however， yet等；表顺序的first， second， then， finally等；表原因和结果的because， as ， for， as a result等；表强调的indeed， in face等。在平时的训练中，教师应根据听力材料的内容、文体和语言特点，明确训练重点，并运用各种教学方法和手段，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。

（3）听后：推论听力材料，使听力质量更趋完美。

听后推论过程是指在听完一段对话或独白后对听力材料的内容进行层层加工处理的过程。只有听懂全文，理解全文，才能在宏观的高度概括材料的具体内容中找出主旨，做出推论，得出结论。如：

例2：Where are the two speakers now?

A. On the first floorB. On the fourth floorC. On the fifth floor

［录音］

W: Excuse me. I am looking for Mr Town.

M:Oh，he is not on this floor.He is on the fourth floor Go down the stairs and turn left.

A选项中的first与fourth读音很相似，如果不根据文章信息，不进行简单推导和归纳的话就很容易错选答案。

5.充分利用教材听力资源中的亮点。

高考英语听力题型过于死板（一个问题，三个选项），缺乏创新，过多的听力训练难免使学生听觉疲劳，而教材所体现的新理念和新方法让人耳目一新。该教材中的听力理解部分从形式上看，有填空题、选择题、问答题、填表和图画；从题材上看，有对话、新闻、采访、播音、短剧和故事等。这些内容时代感强，贴近单元主题，录音的语音语调自然纯正，是学生掌握英语语言和文化的理想渠道。

（1）采用“头脑风暴法”启发学生积极思考。

“头脑风暴法”通常是先由教师提出一个可供讨论的中心话题，然后由各小组成员尽可能多地提出解决该问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最具可行性的建议（王振强，2004）。例如，在做NSEFC Book 1 Unit 4 Listening时，本材料是一篇圣弗朗西斯科地震幸存者的采访录。在听力练习之前，教师提出大量与地震相关的问题（如地震的等级、危害、持续时间等），促使学生积极思考，为随后的听力练习做好信息铺垫。

（2）利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词。

例如:NSEFC Book 6 Unit 5 Using Language中的听力内容是关于三位火山专家谈论自己在火山爆发时所经历的情景。听力训练提供了三幅插图，教师可以让学生听前依据插图讨论当时的情景。根据常识，学生能够看得出三幅插图所描述的事情不一样，但多数学生对后两幅插图所描述的事情并不是很清楚，此时，教师应提醒学生第三幅插图讲述的是专家正在做测算和记录工作（taking measurement），并简单介绍火山爆发的特点，以此降低听力材料的难度。

（3）活用填空题，降低听力训练难度。

把难度较大的问答题改编成填空题是减低听力练习难度的好办法，教材中的听力训练就充分地利用了这一点。例如：NSEFC Book 4 Workbook中的听力材料是关于圣女贞德（Joan of Arc）。对学生来说，这个材料难度非常大，因为大部分人对圣女贞德并不是很了解，听力材料处理起来十分吃力，但教材中的第3题把听力材料改写成有空格的填空题，要求学生听录音后填入所缺的单词或词组，大大减低了材料的难度。

听力教学应以培养听的策略、语感和在听力过程中获取和处理信息的能力为目标，尤其要注意培养学生获取具体的事实性信息的能力，理解主旨大意的能力，以及说话的背景、说话者之间的关系等做出简单判断的能力。平时要多鼓励学生在英语课堂中多用英语，积极参与；通过听说、听读、听写等多种形式的结合，不断刺激听的感官，提高学生的听觉敏感程度。