体育教学中如何发挥学生的主体作用

张宁

摘要： 教育的基本功能就是发展人、完善人，因此，教育的根本目的就是培养和调动学生的主体性。要充分发挥学生的主体作用，就要彻底解放学生，让学生成为学习的主人，获得主动权；就必须在实际教学过程中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。

关键词： 体育教学学生主体主体作用

长期以来，传统的体育教学观把体育教学视为教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，变革、改造受教育者，使其达到预期的目的的活动。这种教学观念只注重教育者的主体作用，忽视了受教育者的主体地位，扼杀了学生的天性。新课标实施后，要求解放学生，让他们成为学习的主人，提高他们的自主性、主动性和创造性，这就是说现代的体育教学要充分发挥学生的主体作用。但有些教师片面地认为，实施主体性体育教学就是要“发展学生的个性”，“学生喜欢练什么就让他们练什么”，于是对学生放任自流，把主体性体育教学变成了“放羊课”。这种教法既不能让学生身心得到发展，更容易导致学生产生“体育没有什么好学的”等心理。因此，我认为要充分发挥学生的主体作用，就发须在实际教学过程中充分发挥学生的创造性、主动性和自主性。

一、提高学生的自主性

提高学生的自主性是体育教学中实现学生主体地位的核心特征，学生在体育教学中的一切活动绝对不能由别人来代替，也无法代替。在体育教学过程中凡属在教师科学组织引导下，学生能够通过动手、动脑、动口，特别是动脑而独立或小组合作完成的一切活动，要尽可能创造条件，给予必要的时间和空间，大胆地放手让学生完成，诱导学生通过自主练习独立或合作地探索和研究，积累经验和发展能力，变“要我练”为“我要练”。在体育教学中要让学生学会独立思考，自主练习，而不是等教师告诉他该做什么，怎样做。教师在体育实践教学过程中，对新动作进行简单阐明、示范后，组织学生分组进行练习。各组学生自主学练，对练习中存在的问题进行探讨，提出解决方法。然后，各组由一名代表根据练习的实际情况，提出遇到的问题，以及所找到的方法，并总结练习心得与效果，然后全组学生展示给大家看，教师这时要给予充分的肯定，通过这种充分肯定的评价，让学生增强参与的安全感和荣誉感，自主学习的热情会更加高涨。新动作练习时可以分流程进行，比如，从“为什么”到“怎么练习”再到“有无改进方法”，最后到“效果怎样”。如在后滚翻教学中，为什么会翻歪？为什么翻不过去？学生通过讨论，找到“怎么练习”，找到“改进方法”，当老师再强调像球一样团身，翻掌贴肩等时，学生体会和记忆都会更加深刻，最后看分组展示“效果怎样”。学生通过讨论会产生一种前所未有的思考，会自主地投身于有趣味的学习实践，老师肯定性的评价更加激发了学生掌握技能的热情和欲望，启迪了学生的才智。

二、提高学生的主动性

主动性也就是人的主观能动性，是人内在需求的体现，是从事某种活动和工作的内在的动力机制。它包括主动参与精神、求知欲、竞争意识和成就动机四个方面。美国教育家布卢姆说：“一个带着积极态度学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”因此，学生主动性的提高是体育教学成功的关键，是学生主体地位的重要体现。为达到这一目的，我们必须唤醒他们的主动意识，并对现行的那些单调、枯燥、重复的教材进行适当改编，使之体现游戏性、竞争性和适当的惊险性。由于中学生有很强的上进心，好胜心强，如果采用游戏、测验、组间比赛等多种多样的竞技形式，则不仅可以发挥每个学生的主动性，而且可以提高学生的身体素质，熟悉动作要领，陶冶情操。如在上跳高课时，我自编了游戏“过五关斩六将”，把三国中的故事用于教学中，设置五个跳高场地，由低到高设五个关，每过一个过就能去斩一个将，并把自己的名字签上，而且要求组内合作，五关全过的同学要指导自己的组员多过关，最后看哪组过的总关数最多。学生很感兴趣，都想过更多的关斩更多的将，想让自己的小组获得最终的胜利。通过你追我赶的练习，所有同学都达到了良好以上的水平。

三、提高学生的创造性

创造性是主体性的最高层次，我们通常提到的创新和创新实践能力的培养，实际上是主体性的最高体现。要提高学生的创造性，就要给学生自由发展的天地，不能总是用硬性的教学安排把学生捆得死死的，要更多地注重学生的个人兴趣，留给学生更多的时间和空间发挥，让他们做自己喜欢的事。在实际教学中，准备活动时我根据不同教材，创设不同的情境，并配上适当的音乐，让学生以小组的形式自己创编准备活动。主教材上充分利用现代教育手段引导学生创造想象，让学生在已经掌握的某种基本技能的基础上，开动大脑展开想象与创造，创造性地做出一些未曾做过的动作。根据小学生的思维特点和心理特征，我在教学实践中采用多种方法培养学生的想象创造力，如激励诱导法。在上新课时把器械摆放好后，我首先用激励的语言让学生们尝试各种动作，充分发挥他们的想象力与创造力。再通过诱导的方式过渡到主教材上来一改过去的教师先讲解示范然后让学生学习的被动学习方式，使学生在自主、愉快中主动学习。实践中我还时常采用回忆与想象相结合的方法刺激学生的想象创造力，帮助学生进一步掌握学过的动作和创造新的动作。如在跳三羊教材中，在上课之前我先利用现代教育手段让学生观看关于跳三羊教材的教学片，再进行教学。在学生掌握了助跑踏跳支撑之后，我向学生们提议：以小组为单位回忆教学片上的动作和以前学过的动作，如分腿跳，前手翻，跳起转体三百六十度，等等，在此基础上融入今天学习的助跑踏跳动作，创编一组新的组合动作。再看教学片找出不足，作为课后练习的重点。学生们在我的提议下，积极练习，大胆创编，效果非常好。有的学生创编了分腿腾越的动作；有的身体素质好的学生创编了前手翻、侧手翻腾越动作。学生们根据已掌握的技术技能结合自身的素质情况，展开想象，大胆创编，身心完全融入体育课当中。这些创编动作融入了同学们的想象与创造，达到了身体训练与思维训练的双重作用。在教学过程中，只有持久地进行创造性鼓励，才能不断地发挥学生的主体作用，让学生有更好的发展前途。

参考文献：

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［2］高红梅.发挥学生主体作用，提高课堂教学效率.江苏教育，2000.2.

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［4］季浏，汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法.高等教育出版社.