浅谈语文课堂中的朗读艺术

叶睿

【摘要】对语文课堂中朗读艺术的方式方法进行了论述，认为应通过朗读培养学生对语文的兴趣，使学生从“不想学”变为“我要学”、“我想学”“我爱学”的受教育者。

【关键词】语文课堂；朗读艺术；学生

朗读，就是眼、口、耳、脑并用的思维和语言的综合活动，是要把充沛的感情、合理的技巧和心灵感悟集于一体的综合过程，是一项重要的阅读基本功训练，是语文教学中最为重要的一环，是学生理解和感悟课文的重要手段。它有助于发展和提高学生的口语表达能力和写作水平，还可以展现学生的人性美,陶冶学生美好的情感。

豪放旷达的北宋文学家苏轼亦云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。叶圣陶说“我把有感情的朗读叫做美读，设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”对于一堂课而言，讲解是生动的，朗读是灵动的；朗读赋文本予生命，赋课堂予生命。朗读在语文教学中是其它教学方法无法取代的！ ?由此可见，朗读在语文教学中的重要性。

文章愈好，所包含的思想感情愈强烈、愈真挚，要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不行的，必须借助朗读体味，揣摩其内在意蕴，使学生在不知不觉中受到美的熏陶和感染。在讲读课文中，要尽量地让学生多朗读，眼、口、耳、脑等感官调动的越多，对课文的理解就越深刻，学习效果就会越好。要理解课文的重点、难点，必须让学生多朗读课文，朗读多了，也就容易掌握其重点，突破其难点。在课堂教学中，教师可以通过学生朗读纠正他们的错误发音，还可以帮助学生在语言变化中恰如其分地表达情感。“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”都说明反复朗读的重要性。

朗读能培养学生对语文的浓厚兴趣。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。因此，在阅读教学中教师要调动学生读书的积极性。语文来自于生活，生活处处有语文。在教学中我经常巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”、“我想学”“我爱学”的受教育者。学生识字之初，正是被一首首韵味十足、朗朗上口的儿歌所吸引，从而对语文产生兴趣。随着年龄的增长，一篇篇声情并茂的散文，一句句音调铿锵的诗词，要抓住了他们的审美心理，培养了他们对语文的兴趣。这“朗朗上口，声情并茂，声调铿锵”用什么来展现呢？除作者营造的意境外，当然得靠朗读了。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，什么教学目的不能达到呢？

朗读是培养学生自主学习的良好手段。在语文教学中，通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。

现代教学提倡并强调学生在教学范畴中的主体地位，而朗读正是其主体地位的体现。朗读除了要求学生对文章的理解外，还需要学生情感的投入。当学生有感情地朗读课文时，必能获得积极的情感体验，从而自主地投入学习。

朗读是提高学生创造性阅读能力，是一项阅读基本功。根据不同文体的课文进行朗读指导，才能收到好的效果。那么要怎样提高学生的朗读水平？我认为教师的范读引读很重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不到位就不能理解好课文内容。而且朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。张扬学生个性的重要途径。语文新课程标准的总目标中提到：“具有独立阅读能力……能初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，朗读正是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解，来表达的一种重要形式，是让学生表达自己对阅读客体独特感受体验和理解，提高其创造性阅读能力的重要途径。学生个性的不同，朗读的语调和情态也不同，这不正是张扬个性的具体体现吗？

朗读能使学生在对文章，特别是诗词的感悟中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。风格不同的诗词，朗读的语音、语调不同，对学生的熏陶也有所不同。

朗读能训练学生注意的持久性，提高阅读效率。处在青春期的中学生，很容易受外物的影响，注意力难以持久。如果对课文默读，难免会“心猿意马，”出现“小和尚念经，有口无心”的情状，这样，看过的内容如过眼烟云，转眼即逝，根本达不到学习的目的。而朗读，能引起学生在阅读过程中有意注意，“口到”能提示“眼到”“心到”，从而促使他们持久地保持这种注意，达到阅读的效果。

朗读可以提高学生语言表达能力，培养学生自信自强的良好心理素质。当今社会，出色的口语表达能力是现代人必备的素质之一，这一能力的形成对成人而言主要植根于切实的口语交际训练中，对于交际面窄的学生而言则得力于朗读训练。习惯于默读的学生，哪怕是书面表达能力再强，当遇到需口语交际时，都容易“脸红脖子粗”，说话吞吞吐吐，表述词不达意。这主要是因为默读时，只需“眼到”“心到”。眼睛看、心里想，这是没有时间限制的，大脑可以慢慢地分析、整理。而口头表达有时间限制，在极短的时间内组合材料，又要用语言表达出来，自然会手忙脚乱，无所适从，受人耻笑。这样一来，学生的自尊心很易受到伤害，当再遇到类似场合时，很多人会选择逃避。而习惯于朗读的学生，日常学习中大脑，眼睛、嘴巴三者长期配合，养成习惯，自然能临阵不乱，处之泰然了。其自信心得到了满足，更能激励其自强不息。

朗读是师生沟通的有效途径，人类交流的主要方式是语言，在语文课堂中，老师与学生交流的方式之一就是朗读。老师范读，就是将自己对课文的理解自然展示给学生；学生朗读，则是将他们对课文的理解反馈给老师。范读的好坏，直接决定了师生之间感情能否共鸣。师生共读时那会心的微笑，不正是心灵的直接沟通吗？

语文，需高声朗读方能得其无穷魅力；需密咏恬吟，方能探其深远之韵。让我们语文教育者共同浇灌，使朗读教学在语文素质教育园地里开出更多更璀璨的花朵。