高等职业专门用途英语教学探索

张晓钟 唐敏

摘要： ESP是高职英语教学的重要环节，有必要分析高职ESP教学的相关问题。本文通过对ESP的概念、特征、重要意义及课程体系建设要点的分析，明确ESP在高等职业英语教学中的定位，提出建议和设想，旨在探索适用于高职的ESP教学模式。

关键词： 高职英语教学专门用途英语ESP

一、引言

高职外语教学作为职业教育体系中重要的兼人文与技能的基础课程，肩负着提高学生外语交际能力，培养职业综合素养的重任。建立和完善具有特色、高效优质的高等职业外语教学体系成为了当前面临的重要任务。鉴于高等职业教育的特点，英语教学体系必然和普通本科有所区别。“将学生职业发展渗透到学科课程之中”，是高职教育家的共识，也体现了高等职业教育中“学业”与“职业”的关系。我们需要遵循“工学结合、能力为本”的职业教育理念，拓展高职教学内涵，实现学生职业发展，注重在提高外语交际能力的过程中，培养职业综合素养。

在高职英语教学体系中，专门用途英语ESP学科体系建设是十分重要的一环。ESP（English for Specific Purpose），即专门用途英语，是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters，1987），如商务英语、外贸英语、金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。基于其丰富的内涵、实际运用性的特征及当代经济全球化的时代背景，在高等职业教育中它的作用日益凸显。由于它将英语教学和学生将来的职业联系起来，具有很强的针对性，与培养高素质应用型人才的目标和要求十分适应，对ESP教学进行探讨与实践，具有极强的实用性和现实意义。在此，笔者尝试以国内外职业教育ESP理论为指导，对ESP英语教学的相关问题进行初步探讨，并对今后的实践作出一些设想，抛砖引玉，希望能对我院的英语学科建设提出一些有价值的参考。

二、ＥＳＰ教学的重要意义

1. ESP教学理应成为高职英语教学的主题。

中外学者多年来的研究为高职教育重视ESP教学提供了丰富的理据。早在1964年，系统功能语言学创始人Halliday，McInfash和Strevens在他们合著的《语言科学与语言教学》中就提出了ESP的概念，首次系统地阐明了根据学习者的具体需要，决定了教学内容和方法的原则，标志着应用语言学及语言教学领域里对ESP研究的真正开始。20世纪60年代以来，国外对ESP的研究已建立了完整的体系，现在，ESP的研究已经经过了5个发展阶段，即语域分析阶段、话语分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段和目前方兴未艾的以学习为中心的阶段。近年来，随着国内研究将目光更多地投向高等职业教育，对高职ESP教学的研究已经取得长足进展，论文、著作的数量逐年增多，尤其以1995年以后最为迅猛。理论界对高职ESP教学的重视，充分说明了其重要性。

关于ESP教学与高职教育目标紧密联系，Stevens的观点最具代表性。（Stevens，1988）早在1980年代，他就指出了ESP课程四个著名的根本特点（absolute characteristics）：

（1）课程设置必须满足学习者的特别要求。

（2）课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业和活动有关。

（3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上。

（4）必须与EGP（普通英语教学）有鲜明的对照。

将语言教育与学习者需求结合起来是ESP的灵魂和精髓，ESP代表了语言学习和专业学习的完美结合。高职英语教学主要体现在其实用性，以培养学以致用的英语交际能力为主要目标，高职院校应重点突出ESP教学。

2.社会的实际需求要求高职院校加强ESP教学。

随着社会经济的发展、对外交流的日益增多，社会对高职英语ESP教育提出了要求。在当代经济全球化的时代背景下，它的价值也逐渐在职场中得到体现，被各种单位和企业认可。据不完全统计，目前中国大陆地区就有六十多家全球知名外资企业把ESP考试作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具，并且对薪酬有着很大的影响。同时，ESP还被列入公务员外语考评和招录的必备项目，ESP能力成为职场竞争炙手可热的必需品。

根据英国文化委员会进行的一项名为English 2000的大型调查，21世纪英语教学将会发生很大的变化，最根本的变化是“将来的英语教学越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流（刘润清1996）。当今职业教育英语教学研究重视融入产业要素、行业要素、企业要素、职业要素和实践要素，突出课程体系的实用性、应用性和实践性，在高职英语教育的实施过程中增加实践性教学环节的比重，使学习者有充分的机会将专业知识与职业实践结合起来，增强其职业适应性。响应社会的要求，我们应突破以普通英语教学为主的课程模式，构建合理而高效的ESP课程教学模式，实现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，实现“服务区域、行业经济和社会发展”的功能定位。

三、构建ESP课程教学的体系要点

1.借鉴以往经验，改进工作现状。

深圳职业技术学院在2009年7月完成了题为“基于职业教育理念的高职公共英语教学”的项目，其中总结了当前高职英语教学的问题。（1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。（2）高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑。（3）高职公共英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。（4）高职英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。从ESP课程设置的角度出发，造成这些问题的一个很重要的原因，就在于许多高职教育机构还没有建立起科学、高效的ESP和EGP（普通用途英语）相结合的课程体系，我们要借鉴以往的经验，建立起突出职业特色的课程体系，切实改进工作的现状。

2.注意“两个对接”。

笔者在初步系统地查阅了近年国内本领域的相关研究成果后，发现已经有很多关于合理课程设置、采取与实际结合教学模式、重视“双师型”教师队伍建设等方面的建议。其重复频率之高，使这些建议几乎成为了老生常谈的话题。为避免赘述，笔者将不再涉及这些话题，只是将认为需要在今后的工作中予以特别重视的两点提出，作为参考。这两点可以概况为：注意“两个对接”。

（1）注意教学目标定位与实际需求的对接

高等职业教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。ESP职业英语教学目标定位和社会需求的对接，是高职英语教学特征的体现。

ESP目标的设置必须以对学习者需求的分析（need analysis）为前提。需求分析从各种途径获取有关学习者使用语言的目的、学习者初始水平、预期达到目标等信息，从而为教学大纲的构件、课程设计、教材编写等提供启示。对高职ESP教学具有重大指导意义的是其中Tom Hutchinson & Alam Waters的“目标需求与学习需求”理论。该理论指出，ESP课程与一般英语的区别不在于需求的存在，而是学习者意识到某种需求（Tom Hutchinson & Alam Waters，1987）。学习者的这种需求会随着学习的深入而进行变化，从初级阶段的基础知识输入到高级阶段的语言技能和交际文化的运用输出而对整体范围内EGP的教学产生反拨作用。ESP教学关心的核心问题是学习者学习语言的原因，表现在实际操作中，就应侧重于以学习为中心的教学法，以学习为中心的专门用途英语教学思想强调学习是“学习者个人与社会之间的协调过程”，在ESP教学值得关注的应当是语言运用（language use），而不是语言学习（language learning）。

在需求分析理论的指导下，我们可以使实际工作更有针对性，更符合职业教育的目标。首先以ESP需求分析为基础确定教学目标，制定教学大纲，调整课程设计。可以细化为分析专业信息（指学生将来用英语进行活动的目标情景的客观需求）、学习者的个人信息（指学习者学习经历、文化信息、学习的目的和对英语的态度等主观因素）、英语语言信息（指学习者当前的语言知识和技能）、学生欠缺（学生英语语言信息与专业信息之间的差距）、语言学习信息（指语言学习有效的方法与技巧，即学习需求）等。其次以ESP需求分析为基础，精心编写、选用符合人才培养目标、突出针对性和实用性、强调能力训练的教材。进一步以ESP学生为中心原则，设计多种形式的课堂教学活动，改变教师的角色。将学生由“learning by listening”的学习模式转变为“learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，真正使教师成为学生的合作者。教师要改变以往传统的教学模式，把教学的重点从大讲语言知识、语言理论和语言规律转变为注重培养学生的语言实践能力及跨文化交际能力上，增强学生的听、说、读、写、译等方面的实际操作能力。做到以上几点，才能基本上保证教学目标定位与实际需求的对接。

（2）实现通用英语与专业英语教学的有效对接

通用英语EGP（EnglishforGeneralPurpose），旨在教给学生一些语言共核知识，培养学生的基本交际能力，在大学学习的阶段，集中表现各专业统一授课的大学英语课程。相比之下，专门用途英语（ESP）更多考虑了学习者的需要和社会的需求，注重学习者的学习动机，教学内容与其所学专业相关，教学目标具体、明确。在学生已有的英语基础上，通过对某一行业有关专门用途英语的学习，学生尽早建立起专业英语词汇体系，熟悉专业用语惯用表达，学习专业文章写作范式，掌握专业英语写作方法及帮助学生习得专业领域的日常用语，适应未来的工作需要。不过，ESP教学与EGP教学并非相互排斥的两个极端，而是为同一教学目标而构建的两个层面。“专门用途英语不是教一种‘特殊种类的英语”（Hutchinson & Waters，1987），ESP有其特殊的语言特性，但不存在某种特殊的语言种类。教学基本原则，ESP教学与普通英语教学没有本质的区别。虽然在教学内容上有差异，但教学的过程是相同的。两者之间的区别在于语言学习者对语言学习的需求有所不同。二者在时间上有先后之分，内容上则是启承关系。ESP教学是英语教学从单一走向多样化这一渐进过程的高级阶段，EGP是ESP的基础。因此，在制订教学计划时，应明确地界定ESP和EGP教学的关系和地位，有效地进行两者的对接。

首先是在EGP教学中重视培养学生的语言实际应用能力。积极进行教学改革，探索出有效途径，使学生真正能掌握和运用好“Something for everything”，为进一步精通“Everything for something”打好基础。其次探索和研究ESP的大学英语课程大纲、教学大纲、教学内容、教学方法和测试评估的方式，以职业能力和综合素质的培养和提高为中心，带动教学内容、方法，测试和教育手段的进一步改革和优化，建立符合高职教育要求的英语课程观、教师观和学生观等，建立起系统的ESP课程体系。

3.对高职ESP课程体系建设的建议

高职ESP课程体系建设，应以需求分析作为定位的基础，以适应社会需求为目标，处理好EGP和ESP之间的关系，注重二者的有效对接，从而保障课程体系的系统性、合理性和实用性。

笔者在综合国内许多学者近年高职ESP理论研究成果和先进高职院校实践的基础上，结合实际，提出如下建议。

（1）指导原则

应以职场交际为目标，突出职业能力培养，突出专业要求；贯彻分类指导，体现开放性，结合各个专业的实际，全面考虑学生的学习水平、学习需求和职场需求。

（2）建立课程体系

要注重分目标、分层次，满足不同阶段、不同职业要求的需要。初步设想，ESP课程体系可分为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语和专业英语四个基本阶段，此四阶段有机结合、循序渐进，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。这样的课程体系，要突出应用能力、兼顾层次差别、协调各级教学、完善评估体系、完善学习内容、实行学时与学分制、运用现代信息技术、重视“双师型”教师队伍建设，同时兼顾中国特色和国际趋势。

（3）针对专业特点和学生就业需求

遵循“少而精，拿到手”的教学原则，最大限度地扩展ESP接受及应用范围。紧跟时事动态，紧随ESP理论发展；了解社会需求，以发展的眼光选择良好的师资。将ESP教学、科研与社会经济的发展直接挂钩，体现了高职教育的经济型和实用型。

四、结语

专门用途英语（ESP）以需求分析为基础、以课程和大纲设计为灵魂、以学生和学习为中心、以社会需求为导向，将英语和专业知识结合起来，互相补充，共同发展，是高等职业大学英语教学重要的环节。把握好ESP教学在高职英语教学框架中定位，即能力拓展阶段的语言课程定位，从而寻找到有效的教学手段，促进这一课程模块的成熟与发展，是当前面临的重要任务。其实践是一项涉及思想观念、组织领导、理论研究、业务创新等的系统工程，需要我们不断探索、创新、实践、订正，为推进高职教育，培养面向新世纪的高素质复合型人才作出贡献。

参考文献：

［1］Hutchinson T and Waters An English for specific purpose［M］.Cambridge: CambridgeUniversity press，1987.

［2］Stevens P.ESP after twenty years:a re-appraisal［A］.In:Tickoo M.ESP: State of the Art［C］.Singapore:SEAMEO Regional Language Center，1988.

［3］陈莉萍.专门用途英语研究［M］.复旦大学出版社，2002.

［4］刘润清.21世纪的英语教学［J］.外语教学与研究，1996（2）.

［5］苏波.正确处理基础英语和专业英语教学的关系［J］.天津：天津航海，2005（3）.

［6］中国论文网，国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述，http://www.studa.net/jiaoxue/090701/17012393-2.html.

［7］考试吧，基于需求分析下的ESP教学，http://www.exam8.com/lunwen/jiaoyu.