基于HZC 的“以测促学”模式提升高校学生汉字能力的探索

赵丽娟

[摘 要]高校文科生汉字能力弱已经成为不争的事实，如何通过有效的途径促使学生提升汉字能力，也相应地成为高校亟需解决的问题。基于“全国汉字应用水平测试（HZC）”在学生中的前后测试结果对比分析，提出和证明了通过“以测促学”模式提升高校文科生汉字能力实施的可行性和必要性。

[关键词]HZC测试；“以测促学”模式；汉字能力

[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）06 — 0129 — 03

在信息时代的中国，电脑及互联网的使用范围达到了前所未有的程度，给全社会带来了翻天覆地的变化，然而我们在感谢它给我们带来了便捷的生活方式之余，也从另一方面感受到了它的“双刃剑”特点。在高校中，教师往往发现在日常的学习环节中，从考查作业、一些材料的填写，到毕业论文的撰写，甚至在试卷中，学生写错字别字的现象非常普遍，网上有帖称某中文系的大二学生在考试时不仅错字频频，甚至还用拼音来代替。这种现象让人触目惊心，如果这样的学生将来走上中小学的教师行列，他教出来的学生是否更会错字连篇、用拼音来代替？后果真是不堪设想。如何通过有效的途径促使学生提高汉字能力，已经成为迫在眉睫的亟需解决的问题。对于高校讲授语言类课程的教师来说，我们更是感到了当前此项任务之艰巨与重大。

目前，为了引起全社会的重视，贯彻执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》，加强我国国民的语言文字规范意识，提高国家通用语言文字的应用水平，弘扬中华民族文化，2007年开始由国家教育部、国家语言文字工作委员会组织实施了一项语言类标准化水平测试——“全国汉字应用水平测试（HZC）”。作为一项国家考试，汉字应用水平测试旨在衡量人们在阅读、书写等活动中，掌握和使用规范汉字的数量，以及对字形、读音、意义及用法掌握和使用的准确程度，上海甚至还推出了公务员“持证上岗”的举措。我们依据2006年发布的《汉字应用水平等级及测试大纲》（以下简称《大纲》），从“我的汉字测”备考网上李天明、李宁编写的《汉语应用水平测试模拟试题集》中选取了模拟试题对一些高校中文系（师范类和非师范类）以及非中文系文科生进行了测试，并通过半个学期的学生自学和教师的几次指导练习后，重新选取了一套试题进行测试，通过对前后测试结果进行对比分析，我们发现通过“以测促学”模式来提升学生汉字能力是完全切实可行的。

一、实验测试结果前后对比

《大纲》第5章“汉字应用水平等级”规定，汉字应用水平测试的范围是现行规范汉字中的常用字和部分通用字，《汉字应用水平测试字表》分甲乙丙三个字表，甲表为4000字，乙表为500字，丙表为1000字，字量为5500字。根据《大纲》，HZC分数满分为800分，一级水平要求甲表字测试部分得分200（含）且总分600（含）以上，二级水平要求甲表字测试部分得分200（含）且总分在500（含）～600（不含）之间，三级水平要求甲表字测试部分得分200（含）且总分在200（含）～500（不含）之间。

我们通过自愿的办法，选取了测试的学生，第一次参加者116人，在测试以前都没有进行过专门的应试学习，评阅手段是人工阅卷，尽量按照汉字应用水平考试的阅卷标准阅卷，测试的结果如下：600分（含）以上的2名，达到测试结果的一级，占全部测试学生的1.72%；500分（含）～600（不含）之间的22名，达到测试结果的二级，占全部测试学生的18.97%；200分（含）～500分（不含）之间的24名，达到测试结果的三级，占全部测试学生的20.69%，没有取得分数（即甲字表答对个数在72个以下）的学生68名，占全部测试学生的58.62%。这个测试结果无法让人高兴起来，一半以上的学生都没有在测试中获得成绩，这虽然与他们没有经过系统的训练和学习有关，但是也很大程度上表明了大多数学生的汉字能力水平亟待提高。

第二次测试于半年后举行，第一次参加者中除了10名学生没有参加，剩下的106名学生均参加了测试，测试结果如下：600分（含）以上的12名，达到测试结果的一级，占全部测试学生的11.32%；500分（含）～600（不含）之间的30名，达到测试结果的二级，占全部测试学生的28.3%；200分（含）～500分（不含）之间的35名，达到测试结果的三级，占全部测试学生的33.02%，没有取得分数（即甲字表答对个数在72个以下）的学生39名，占全部测试学生的27.36%。

从两次测试结果来看，在学生进行了半年的学习后，汉字水平有了很大的提升，虽然前后两份试卷的难易程度略有不同，学生学习的个体程度不同，但是结果还是令人满意的。

二、测试卷面结果分析

通过解读《大纲》样题，可以看出，HZC第一部分试题主要考查应试人书写现代汉字字形的能力，第二部分试题考查应试人选用现代汉字字形的形式能力，第三部分考查的是应试人对字形与字义的正确理解和应用能力，第四部分主要考查应试人应用现代汉字字音的能力，第五部分主要考查应试人应用现代汉字字义的能力。换言之，其内容主要涉及到字量、形音义的辨识和使用、阅读书写的综合表现等几个方面。我们针对学生的答卷制作了Excel表格从这几个方面对学生的测试结果进行了分析。

1.字量

根据“汉字应用水平等级”规定，从一级到二级到三级，应试人认识汉字的使用环境依次由“很广泛”到“较广泛”到“一般”，掌握的字量从“4500～5000个汉字”到“4000～4500个汉字”到“3500～4000个汉字”，从以上测试结果来看，第一次应试学生掌握3500字以上的达到41.38%。第二次应试学生掌握3500字以上的达到63.21%。而根据《汉字应用水平测试模拟试题集》的评分标准，每套试题中有130题，其中91题为甲表字测试题，26题为乙表字测试题，13题为丙表字测试题，第一次测试时学生平均甲表答对67.57个，乙表20.5个，丙表10.48个；第二次测试时学生平均甲表答对73.87个，乙表答对20.75，丙表答对10.51个。通过前后对比，可以看出，学生通过学习，对甲表的掌握程度明显加强。

2.字形

试题的第一部分书写填空题，由于汉字存在着字音相同或相近，字形相近易于混淆，字形繁难不易掌握，手写时容易多写笔画、少写笔画，或者错误处理笔画、偏旁等原因，在书写和使用汉字的字形时，应试学生出现的问题很大。我们在阅卷时，对学生采用的字体没有特别严格的限定，用楷书和行书字体书写的都列为允许范围。学生汉字书写中出现的问题主要有：

（1）字形的缺笔多笔，如“候车室”中的“候”少笔写成“侯”，“矜持”中的“矜”右边多笔写成“令”，或左边少写成“予”。（2）误写成同音字，如“诟病”中的“诟”写成“污垢”的“垢”，“硬腭” 的“腭”写成“鄂”，“甬道”的“甬”写成“踊”等。（3）不了解字义而误写。有一部分词和成语，应试学生由于不了解不会写或胡乱蒙答案。如“转捩点”中的“捩”写成“劣”，“聊以卒岁”的“聊”，很多应试学生都空着没写答案。

这部分共30题，第一次测试应试学生平均错7.96个，错误率26.54%，第二次测试应试学生平均错误6.84个，错误率22.8%，可见，这两次测试中，学生的错误率还是很高的。

第二部分为选择题，考查在语境中判断字形正误，考查的汉字多为同音形近字，或同音字，容易混淆，如“侮蔑”写作“侮篾”、“凄迷”写作“萋迷”、“拘囿”写作“拘宥”等。此部分共40题，第一次应试学生平均错7.22个，错误率为18.05%，第二次测试应试学生平均错4.42个，错误率为11.05%。

第三部分10题，为选择填空题，考查在特定语境下正确选用汉字字形，需要应试人同时正确掌握前后两个词语中汉字的字形，难度比较大。

如：王氏曾奉敕编刻《淳化阁帖》，但昧于考（ ），使帖中（ ）舛甚多。

A.定/讹B.订/讹C.定/厄D.订/厄

答案是B，第一次测试62.26%应试人都错了，这与学生对“考订”“讹舛”的意义不了解有关。

这部分第一次测试应试人平均错3.2个，错误率为32%，第二次测试应试学生平均错2.8个，错误率为28%，错误比率也很高。看来这方面是需要加强的重点。

3.字音

试题的第四部分是选择题，共30题，考查判断和使用汉字的普通话读音的能力。

从所考查的汉字来看，应试人出现的错误可以分为以下几种情况：

（1）一些汉字容易受声旁发音的影响而误读，如“籼”容易误读为“shān”。

（2）一些容易受形近字发音的影响而误读，如 “垣”受形近字“恒”的影响容易误读为“héng”。

（3）一些汉字为多音字，或者形近字，这就需要应试人正确掌握多音字在不同语境中的发音，掌握形同或形近同音字声旁发音与汉字整体发音之间的联系，对不同的发音或字形进行分辨。

（4）一些汉字是比较冷僻的汉字，其发音与字形或偏旁没有联系，这样的汉字往往丢分。如“兵燹”中的“燹”，读音为“xiǎn”，“牝牛”中的“牝”读音为“pìn”，从字形或偏旁都无法推测出正确的发音。

（5）一些汉字由于各地文白异读、讹读和方音影响而易于读错，如在黑龙江方言中“一节课”中的“节”误读为“jiě”，“教室”中的“室”误读为“shǐ”，“酵母”中的“酵”误读为“xiào”，“取包裹”中的“取”误读为“qiǔ”，等等。

这部分第一次测试应试学生平均错7.89个，错误率为26.3%。第二次测试时应试学生平均错5.3个，错误率为17.67%。

4.字义

试题第五部分为选择题，判断字义正误或异同，共20题，试题考查的内容包括：

一是正确判断汉字中的语素在特定语境中的字义。

如：尸位素餐

A.吃素食B.菜饭 C.白吃饭D.斋饭

答案是C，这不仅要求应试人掌握考点汉字的主要义项，还要掌握整个词语（多为成语）的语义，“尸位素餐”的意义是“空占着职位，不干事白吃饭”。

二是正确判明多义汉字的不同义项在特定语境中的适用情况。

如考题中有一题为找出意义不同的一项：

A.会客——约会B.棉花——花纱

C.南征北战——征伐 D.博取众长——博古通今

答案为D，“博”的义项有很多，其中有两个：1）（数量）多；丰富2）广泛地掌握；通晓，这两个义项分别为“博取众长”和“博古通今”中“博”的意义。这就要求应试人在使用环境中，掌握和使用这些汉字的常用意义、基本用法和一些特殊用法。

从卷面结果来看，第一次测试应试学生平均错误5.34个，错误率为26.7%，第二次测试时应试学生平均错误5.12个，错误率为25.6%。两次测试时的出错率都是非常高的。

综合以上几个方面的结果，对应HZC测试的考查点或题型，我们可以清楚地看见，学生通过半年有针对性的学习后，测试结果有了很大的改善。当然，这里面也存在着一些不确定性因素，但仅从测试结果来看，学生在字量、字形、字音和字义各个方面都有了一些提升，而在形近字选择、字形与字义的联系、成语中的字义、汉字字形的书写上还存在着很严重的问题，这些都是我们今后教学的重点。

三、“以测促学”模式提升学生汉字能力实施的可行性

通过这次HZC的测试活动，我们觉得通过 “以测促学”的方式来提升学生的汉字能力完全是切实可行而且是非常必要的。

第一，“以测促学”模式提升学生汉字能力贯彻了国家的方针政策。教育部、国家语委在《中华人民共和国国家通用语言文字法》中规定“国家推广普通话，推行规范汉字”，并于2005年组织实施了HZC测试，与普通话水平测试（PSC）相辅相成，其目的就是通过测试的方式来促使全社会对汉字能力重视起来，一方面检验自己的汉字能力，一方面通过测试来促动学习，提升汉字能力。

第二，“以测促学”模式提升学生汉字能力顺应了当今的国际潮流。随着中国实力的增强和在国际上地位的逐渐提高，汉语热成为近年来常常听到的词语，汉字也愈来愈被重视。据报纸期刊报道，目前在韩国、日本和越南等国家，尤其是韩国和日本，甚至分别设立了“汉字检定能力考试”、“汉字能力检定协会”， 韩国五大经济团体2003年底决定，从2004年起，积极建议所属会员19万家公司在招聘新职员时进行汉字考试。而日本则将汉字能力当作了大学和高中的录取依据。而作为汉字发源地的中国，我们更应该充分重视起来，仅仅呼吁还不够，而应在高校建立一个模式来提升学生的汉字能力。

第二，“以测促学”模式提升学生汉字能力有着雄厚的理论和实践基础。语言测试与教学是对立统一的矛盾体，素质教育和应试教育并不是对立的，合理、有效的测试系统能促进学生综合素质的发展，激发学生的学习动力。每年两次的全国大学英语四、六级统考（CET）也是有力的证明，现在大部分高校以外语四级作为获得学位的一个必要条件，为了取得学位证，学生努力学习，通过测试以后，外语水平达到了一定的程度。我们也完全可以通过这种“以测促学”的方式来提升学生的汉字能力。

第三，“以测促学”模式提升学生汉字能力为高校师生提供了教学平台。目前高校的语言类课程如《现代汉语》课，虽然在授课过程中教师会对汉字的字音、字义的掌握等提出要求，但是由于课程教学计划和课时等的限制，往往依靠学生自己凭借自身的毅力来坚持学习，而学生又由于开设的课程繁多，无暇顾及汉字能力。即便有学生关注于此，但又苦于没有相应的途径学习。因此，很有必要开设专门的汉字能力课，分别对字形、字音和字义进行讲解，尤其是字形与字义的关系。教师必须改变原来以课本为主的教学模式，而应注重提高学生汉字基本功，在课堂教学中穿叉进行一定量的模拟考试及指导。通过测试来检验教学的效果，其反馈的丰富信息也能更好地促进后续课程的教学活动，避免了教学的盲目性。

〔参 考 文 献〕

〔1〕唐余俊.汉字应用水平测试（HZC）应试指导〔M〕.广州：暨南大学出版社，2009.

〔2〕我的汉字测〔EB/OL〕.http：//www.myHZC.com.

〔3〕高更生.推行规范汉字 提高学生素质——贯彻《国家通用语言文字法》的一点想法〔J〕.中学语文教学，2001，（04）.

〔责任编辑：侯庆海〕