大学英语口语教学浅析

张丽庆

摘要： 作者结合自己在实际教学中的经验和遇到的问题，探讨如何提高学生英语口语能力的问题。

关键词： 高职高专大学英语口语教学学生口语能力

随着经济全球化进程的加快，中国的入世和社会经济的进一步发展，学生运用语言交流的机会增多，社会对各行业人才语言使用能力的要求也在不断提高，英语口语能力成为了社会人才标准的指标之一，也成为大学英语课程教学的重要目标。高职高专英语教学也需要不断提高学生口语表达的能力以应对社会发展的需求。

一、大学英语口语教学的现状

（一）教学方法陈旧。

长期以来，我国英语教学一直以教师为主。反映在教学方法上，即普遍采用语法翻译法，只重视系统的语法教学，依靠母语进行翻译，侧重语言形式和采用演绎法。在课堂教学模式上主要以教师为中心，忽视了学生语言技能的训练。由于过分注重语言基础知识的准确，突出强调正确的句法、扎实的语法，无法有效地发展学生的听说能力。这种教学方法很难达到提高英语口语表达能力的目的。

（二）缺乏良好的心理素质。

有些学生性格内向，存在“恐讲”心理，尤其害怕说错，但是每个人都难免出现错误，也会碰到这样那样的困难，如发音不标准、语法不准确等问题。这种心理往往导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响学生口语练习的主动性和积极性。虽然这种性格是与生俱来的，但是后天环境能够对这种性格产生一定的影响和改造作用。

（三）缺乏学习兴趣。

教育心理学指出，学习者兴趣的引起与发生作用有利于进行主动的、持久的、创造性的学习。学习兴趣是非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起调节作用，而大学英语教学中存在的普遍现象是学生缺少这种学习兴趣的表现。一部分同学对学习不感兴趣，因此不愿开口、不敢开口。

（四）缺乏英语语境。

交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，这样才能培养学生对语言形式做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。在我们平时生活中没有说英语的语言环境，也很少有学生主动看英语动画片、听英语新闻。学生学习英语和练习口语的主要环境是课堂，而当前大多数英语课堂存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，有限的口语练习也多是在教师控制下的程序性和机械性的操练，缺乏师生和生生之间情感和思想上真正有意义的交流。

二、提高学生英语口语能力的对策

（一）转变教学模式。

教师在授课过程中要加强口语训练力度，组织多种口语练习活动。通过创设情境、引导合作交流等环节，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历语言的过程，以发掘学生的个性潜能，吸引学生自发地练习口语。教学形式可灵活多样，如情景对话、角色扮演、语言材料的复述、专题辩论、即兴表演等。学生只有不断地运用语言，才能达到交际能力的两个层面：学生知道如何运用和应对不同的言语行为；学生懂得在不同的交际场合下使用得体的言语行为。教师要充实口语教学内容，激发学生的学习兴趣。口语课的教学质量在很大程度上取决于教师在课堂教学中对内容的设计和把握。口语教学具有很大的灵活性，但要以教学目标为依据。教师可选择并整合一些材料以弥补课本的不足。

（二）加强朗读，增强语感。

朗读是每个在校学生都会做的一项事情。教师往往会发现，上课前，学生很用心地在大声读书。但是，只是课前朗读是不够的。学生最好在课后能抽出一定量的时间朗读，而且是大声读。所以，为了做到这一点，可以让学生分成学习小组，每天大家都可相约在某个地方读书，相互督促。教师可以课下询问每个小组的进行情况。这个阶段熟练以后，就可以要求学生背诵好的段落和文章，品味语句深化语感。

（三）改善英语口语学习的环境。

导入英美文化，让学生了解中西方文化差异及语言具有丰富的文化内涵，反映不同语言民族的历史、地理、政治、经济及风俗习惯等文化特点，这些文化特点在很大程度上影响英语口语的学习和使用。营造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口，乐于开口。为加强学生的听说能力，可以组织学生进行课前3至5分钟的“Free talk”。首先可以精选编写出富有代表性的报告范文，印发给学生，并选定几名语音、语调较好的学生作示范，然后让同学们轮流使用英语发言，谈天气，谈值日，谈学校生活，也可以用英语表演小品、讲故事或学唱一首英语歌曲，逐步培养学生课堂上学习英语的兴趣。在演讲时，对词语、句子的表达要由少到多、从易到难、由点到面逐步铺开。要让学生多做尝试，教师每次上课前组织学生演讲对学生给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识的口语训练及一些交际训练。这种简单的英语演讲尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛发挥学生的模仿力和创造力起到了不可低估的作用。

（四）创设特定的环境，使学生产生交际的愿望。

在教学过程中教师应尽量创设真实情境，让学生在“做中学，用中学”。语言环境的创设最好采用与日常生活息息相关的小故事或对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，又熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、做客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。比如，今天口语课的讨论话题（topic）是聚会，教师可以提前把课堂布置为一个聚会场所，环境最好接近现实。在聚会开始时，要求学生在整个过程中只能讲英语，不能讲中文。学生处于特定的、形同现实的环境之中，交际的欲望会油然而生。

（五）适当缓解学生的焦虑情绪，讲究纠错的艺术，树立学生的自信心。

在课堂上，教师应善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是减小学生焦虑感的良药。对待学生口语表达中出现的错误要宽容，教师一旦发现学生的错误，则不能立即打断进行纠正，否则会使学生产生后怕的心理。应捕捉学生表达的闪亮点，并采用鼓励、简介、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。在会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡“重在参与”。

（六）期末增加口语测试。

将口语教学列入英语教学计划当中。既然教师在教学中重视了学生口语能力训练，就应该有一定的检测手段督促学生更好地学习和掌握英语口语；另外，从教学角度考虑，英语口语教学需要辅以有效的口语测验并及时依据学生反馈弥补存在的不足之处。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教学方法起着极为重要的作用，只有掌握了一定的教学技能和提高学生口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，学程序要有利于学生的相互交流、强调学生的主动性和相互作用。只有这样，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，以达到学以致用的教育目的。

参考文献：

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