案例教学法在《地理教学论》课程中的应用

李红

地理教学论案例教学法是指教师根据《地理教学论》课程教学目的的要求，以中学地理教学的真实情境为案例，将中学地理教育中的实际教学问题引入课堂，发挥学生的主体性作用，组织学生对案例的调查、观察、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，学生运用掌握的专业理论知识，研讨案件中的各种疑难情节，深入体验，提高分析、解决中学地理复杂多变教学问题能力的一种教学方法。地理教学论案例教学法的实施一般可分为几个阶段进行。阶段一（课余进行）：准备案例教学；阶段二（课内外结合进行）：展示案例，阅读分析案例；阶段三（课内或课外进行）：学习小组分析讨论案例；阶段四（课堂进行）：全班学生分析讨论案例；阶段五（课堂进行）：总结评价，深化学习案例；阶段六（课余进行）：评定成绩。

一、《地理教学论》案例教学法实施实例

在地理师范生学习完《地理教学论》课程知识准备试教时，教师可组织一次案例教学，定会收到较好的教学效果。具体做法如下：带领学生到中学高一年级见习，至少听2节公开课（中学地理名教师和中学地理新教师的公开课），公开课教学内容相同，这样有利于将不同教师采取不同教学方式的两种案例提供给学生进行分析。

在听公开课前，可先给学生提出以下要求：进行教育见习前1周，认真熟悉听课内容，自己先行试讲。教育见习时，带好课本并做好听课记录，认真观摩，找出自己与2位教师的差距，不断总结提高。见习1周以内，每位学生都要进行评课，并把评课意见写成书面作业，以便督促学生思考案例。评课主要从下列几个方面进行分析：教学目的是否正确，任务是否完成；教学内容是否得当，知识点有无缺漏，重点是否突出、难点是否突破，有无知识性错误；教法和手段是否恰当，教学互动情况如何，板书、板图、板画质量如何；教学组织是否合理，教态是否自然，时间安排是否合理，引言、结尾和语言过渡是否适当，学生注意力调控和课堂秩序如何；比较两位教师处理课堂教学问题相同和不同的地方，哪种处理方法比较好，两位教师的课哪些方面最值得学习、哪些方面还需要改进，你会怎样做，依据的地理教育理论是什么。

学生在教师的指导下，发挥主体性作用，通过见习→独自分析→小组讨论→全班讨论→总结评价等案例教学法的程序后，师范生素养提升较快。他们在听公开课、分析案例时，所关注的焦点是实实在在的教师、中学生、学习内容以及地理课堂真实的师生互动。见习时，他们可以全身心地投入，亲身体验，用心思考，找出差距，在尝试解决问题的过程中，一方面可以熟悉基础教育现状，另一方面也可以逐步学会如何分析教材，如何处理教材的重难点，如何体现学生的主体地位，如何调动激发学生的学习积极性等。这样，他们在试讲、实习及以后的工作中，遇到问题时就有了可供选择的方案，知道从何处着手去进行教学，学生的执教能力将会大大提高。同时，学生在观看、分析和讨论案例的过程中，不知不觉整合了所学的教育学、心理学、地理学科教学论及专业知识，迅速达到知识的内化，实现理论与实践的结合。

二、《地理教学论》案例教学法的优势与局限

1.《地理教学论》案例教学法的优势

提高地理师范生综合能力。地理师范生在分析案例的过程中，要仔细研究、推敲案例，排除干扰，把握核心，才能发现和揭示其中所隐含的教育教学理论，通过这一过程培养师范生的思辨能力以及多角度综合分析问题的能力；在分析讨论案例的过程中，师范生可以发挥主观能动作用， 增强运用地理教学论理论来解决实际问题的能力；案例教学法采用讨论法让师范生共同合作探究，这给师范生创造了一个相互合作交流的氛围，培养了他们的语言表达能力和沟通合作能力。在中学地理教学中面对的教学情境常常是独一无二、变化莫测的，案例教学教会学生怎样在极短的时间内、缺少完备信息的前提下做出判断并提出正确的行动方案，提高创新能力。

改变地理师范生学习方式。案例教学要求师范生积极参与教学活动， 主动探究知识， 变被动学习为主动学习。学生通过多种多样的形式进行学习，包括观看录像、查阅资料、讨论交流等。通过学习教师精心设计的案例与参加教师预先设计好的讨论，学生会发现多种多样的理论与实际问题，产生主动学习的动机，提高学习兴趣，主动构建教师职业要求的知识体系，彻底改变学习方式。

培养地理师范生教学反思精神。因为案例教学本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等， 教学本身就蕴涵着反思教学的方法论因素。这种自我反思精神对师范生作为未来教师的成长过程有着不可估量的作用。

促使地理师范生整合内化知识。案例教学可以把根据不同教学目的选择设计的真实中学地理教学案例展现在师范生面前，给他们提供像专家型教师一样去思维的实践机会，使其在短期内接触并处理各种各样的教学实际问题，逐渐体会到教学实践的不确定性及不可预期性，从而将理论与实践联系起来。学生在分析案例时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧；另一方面不断探索思考理论如何运用于实际教学，有效促进了理论向实践的转化，真正达到理论与实践的结合。案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也许没有确切的结论，但师范生有可能产生的种种偏见、解决问题的种种可能性及障碍能被师生充分地预见到，他们一旦走上工作岗位，就可以将这些“经验”应用其中，得心应手地解决中学地理教学中的问题。与师范生参加教育实习相比，案例教学是最节约时间和费用的，学生的种种尝试都不会付出太大的代价，它以最小的成本取得最大的收获。学生通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解并能驾驭的知识，是有着真实背景的知识。它能立即被用到教学实践中去处理类似的疑难教学问题，促使地理师范生更快地适应工作情境的挑战。

2.《地理教学论》案例教学法的局限

案例教学法并非适合《地理教学论》课程所有内容。案例教学法必须适时、适度。案例教学法比较适合程序性知识和策略性知识的形成，而并不适合陈述性知识的传授，特别是不适合地理教育基本理论、基本知识的教学；案例教学因缺乏连续性和系统性，很难使学生获得系统和完整的知识。因此并不是所有的教学内容都适合案例教学。

案例教学法并非所有教师和学生都可以采用。案例教学法对教师和学生都提出了较高的能力水平要求。对教师而言，不仅要花大量的时间精心选择或设计案例，且课堂教学中不可控因素增加，教师要有效组织课堂教学，这就需要教师自身不断完善知识结构，不断提高综合素质。对学生而言，除了拥有较为扎实的教育理论知识、地理学科基础知识和理解分析能力外，还要有较丰富的社会实践经验，勇于提出、表达自己的观点并敢于维护；案例教学是以学生的积极参与为前提的，但学生大多数是在传统的教学方法中成长起来的，参与课堂讨论的积极性、主动性受到限制，而一旦学生没有参与讨论的热情，课堂就容易出现“冷场”，有时会有耗费时间较多而收效甚微的结果。

案例教学法对教学硬件有较高要求。案例教学要求①相对较小的班级规模。班级人数一般以40~60个学生为宜，最佳规模是40个学生。②专门的教室和先进的教学设施。案例教学的教室座位安排较独特：学生坐成“U”形，教师坐在“U”口处，并可以在“U”的内部走动，以便提问任何一位学生。教室应配备现代化的教学手段，建立和完善多媒体电教演示教学系统。

在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式有利于学生综合素质的提高。虽然地理教学论案例教学研究还处于初始阶段，但随着高师地理教学改革的不断深入，案例教学法在《地理教学论》课程教学中的应用定会逐渐发展成熟，作用也将日益显现。但案例教学法只是现代教学方法中的一种，从来没有任何一种教学方法是万能的。过分强调“案例教学”的方式，而全盘否定“传统教学”的方式，是不符合教学实际的。采取案例教学虽然有其优势，但不利于师范生系统地学习理论知识。要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同恰当选择和创造性地运用教学方法，只有这样才能提高教学质量。案例教学是过程而非结果，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境下进行，不可用来代替其它教学方式，它们各有特色。▲

基金项目：广东嘉应学院2011年度高等教育教学改革工程重点立项项目，项目编号：2011-1-06。