柳暗花明又一村

这里不是要记述游山玩水之心得，而是想说说教学研究中的“脑筋转弯”。

过去看有些教育硕士作研究，纠结在个别难题的教学上，为如何让学生熟练掌握而煞费心机。但如果仔细看过这种题，就会发现教师费那么大的功夫，处心积虑，其实或是题目的本身有问题，或是完全没有必要让学生做这种题。教师为这种事苦恼，不过是因为大家都在做，而且一直在做，他们并未对题目本身的合理性有所思考。做到研究生的水平了，可以“脑筋转转弯”，研究研究题目本身的事情。

聊天中听有人说：某教科书中某个内容的编排不合理，老师们每次讲到这都觉得特不顺手，要是把这个内容放在后面的什么地方讲就顺了。我知道，那本教科书已经使用多年了，教的时候是不是有可能让自己顺手些，例如，把那一内容的顺序移动一下？

有教师说某某案例使用起来总觉得别扭，但是它太经典了，没有想到过换个方法使用这个案例。

相信很多人都遇到过类似的问题……

我们可能习惯了“习惯”。我们更多的时候是沿着一条别人或“习惯”开辟好的路行走，当感到路不顺时，可能会停下来抱怨几声，然后接着走，直到“山穷水复疑无路”……但这条路是否对呢？是否可以有捷径？

最近看到两篇文章，谈东西半球划分方法和教学问题。其中一篇是丁尧清等人写的，文章最后这样写道：

这个知识点也是学生掌握起来难度很大的一个问题。因为初一的孩子受认知水平和空间思维能力的限制，普遍感觉对东西半球的这个划分（数值）很抽象。他们在解决一些具体问题时往往不知所措，只能靠主观印象，认为经度值后面带“W”就在西半球，经度值后面带“E”就在东半球。

按照本初子午线和180°经线划分东西半球，既是东西半球划分的两种方法之一，也契合初中生的空间思维水平，此方案可以有效降低学生记忆负担……

也许大部分人不赞同这种观念，也许课本并不会为此改变，但文章的作者敢于挑战教学的“难点”：不是所有的难点都需要去全力攻破，还有另外一种思路，就是改变内容本身。有些知识点不是难度过大吗？不讲不行，但当它有两种说法，二者都有道理、又不影响学生认识发展时，可以采用难度较低的一种。

有人说，某些内容要考试，觉得不合理也不敢动。那再转换一下脑筋，有兴趣、有能力、有时间的教师可以把个人的看法写出来发表在正式刊物上。一线的教师发出自己的声音，这是教师教学自主性的体现。如果观点合理，自然会产生积极的社会影响。要知道，不论是教科书编写者还是考试命题者，大家都要不断吸收新的信息、与时俱进。

教学研究需要“脑筋转弯”，当然不是“脑筋急转弯”，要慢慢想透。▲

林培英教授，教育学博士，首都师范大学资源环境与旅游学院地理系主任、博士生导师，中国教育学会地理教学专业委员会副理事长、国家义务教育地理课程标准研制组和修订组核心成员、普通高中地理课程标准研制组核心成员、教育部首批“国培”专家、北京地理教学研究会理事长、北京市中小学教材审定委员会委员。自2007年起，主持过多个教育部师范司初、高中地理骨干教师国家级培训项目和高中地理新课程远程研修项目。主要研究兴趣有地理课程与教学、环境教育、地理教师教育等。