小学低年级汉语拼音教学方法探索

永增

【摘要】汉语拼音教学是小学低年级学生继续学习的基础，也是教学难点，特别是少数民族低年级学生汉语教学中，学生普遍感觉学习拼音较为吃力。笔者根据在藏区汉语教学的经验，提出教师在拼音教学中要掌握教材，因材施教，选择适合学生学习的方法。

【关键词】少数民族 拼音教学 因材施教

【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0019-01

小学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，特别是说好普通话尤其重要。为了让学生尽快掌握这一工具，我们教师首先必须深入研究汉语拼音这一教学方法。

1.挖掘教材，对重点和难点加以重视

挖掘教材，懂得教材的编排，熟悉每个单元及每一课的重点难点。比如：在每一课中，每个字母都配有一幅图，借助图提示了字母的读音和形状。如 a，画了一位医生给小女孩检查嗓子，叫小女孩张大嘴，发“啊”的音，这个音就是字母 a 的音：小女孩的头，连同小辫，形状与 a 相似，又如 ü，画了一条吐泡的鱼，借助“鱼”的音学习 ü，鱼嘴和上面的两个水泡，形状与ü相似，借以记忆字母的形。在每个字母的下面，还安排了四声，为学生准确而熟悉地掌握普通话语音的声调，提供了重要的练习内容。另外还安排了书写拼音字母的四线三格及每个字母在格中的位置，为正确书写两笔以上的字母，安排了书写笔顺。

1.1教学声母

应让学生懂得，声母发音不响亮，不能独立完成音节，是用来和韵母拼音的。要达到准确地拼读音节，必须掌握每组声母的发音特点和发音方法的规律，学会发声母的本音，否则拼读音节时，会发生困难。但声母的本音发音不响亮，教师无法教，学生无法学，为此，教材在字母下面安排用呼读音的形式。声母的发音是学好拼音的关键。为帮助学生发好字母的音，记住字母的形，教材为每个声母设计了一副形象的图画。有的能表音，如 f，r，借助佛像和日光图来学习字母的音：有的能表形，如 n，t，借助图上门洞，雨伞的形状，学习字母的形：有的既能表音又能表形。有效地帮助学生掌握了字母的音和形。比如 b 的音，收音机的形状与 b 相似，收音机的外壳像 b 的右半圆，天线像 b 的一竖，借以帮助学生记忆字母的形。又如 k，图上画了水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”读得轻短些就是k的音。字母y, w也配了插图。y画了形似 y 的树杈，树杈上凉了一件衣服，用来表示 y 读作“衣”。w，画了一幢屋顶很别致的房子，屋前有水池，水中的倒影形似 w，借以帮助学生记忆字母的形；屋子的“屋”的音，帮助学生记音。这些图画，设计都非常形象，巧妙，实用，教师教学声母时要充分利用好它们。

1.2教学复韵母

要告诉学生复韵母是由两个母音复合而成的，发音时嘴形状和舌头的位置都有一个活动变化的过程。与单韵母相比，无论是字母的形，或是字母的音都比较复杂。学生掌握有一定的难度，所以每课新学的字母要反复再现，练习多次，形式多样，而且是以看图拼音为主，用来吸引学生主动积极地练习。如学习 ao 这个字母，有 ao 的四声，有ao和声母z, zh, c, ch, y的拼音练习，有ao和韵母i，声母j, q, x的拼音练习，还有看图拼音练习。又比如：er 的特殊韵母，它不和声母相拼，只能独立使用。

1.3教学鼻韵母

告诉学生鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母。它们共同的特点是发音时气流从鼻腔中出来，前鼻韵母的鼻尾音是 n，发音时舌尖顶住上颚前部，从鼻腔中出声出气。如an，小学生都认识天安门，只要会说天安门的“安”，就会发 an 的音。老鹰——图既可以帮助记忆字母 ing，又可以记住ying 这个整体认读音节。其中ang, eng, ong 的图，不是直接表音，是借助图，通过分析音节的方法，从“yang”中分析出后鼻音“ang”；从“fēng”中分析出“eng”，“zhōng”中分析出“ong”来学习发音的。

1.4音节教学

音节教学的内容形式多样，开始就是用图画辅助教学拼音方法。图上有一个小女孩推卡片，表示把 b 和 a 推在一起，ba 这个音节就出来了。练习拼音的形式有拉线的，如：l-u；有整体认读的，大部分音节还提供了图画，为了方便拼读，有的先出现声母、韵母、然后出现音节，如：p-a-pa。ü 上的两点的拼写规则是在实际练习中让学生掌握的。如j、q、x、和 ü 相拼省略两点的形式。告诉学生 j、q、x、和ü 不能拼音，所以 j、q、x、和 ü 相拼，ü 上的两点要省去，写成 ju、qu、xu。可教给学生儿歌以帮助记忆：小 ü 小 ü 有礼貌，见了 j、q、x 就脱帽。

1.5整体认读音节

它们与声母同时出现，如学习 z 时出现 zi；学习 zh 时出现 zhi。字母后边加上 i，就是整体认读音节，字母的音拉长点，读响点，就是音节的音。引导学生在比较记忆过程中，区分字母与音节的不同。标声调也可以教学生儿歌，以便记忆。如：看见a母不放过，没有 a 母找 o、e、i、u 并列标在后，遇到轻声不标调，i 上标调把点抹。

2.根据学生学习的实际情况采取针对性的教学方法

俗话说：“教学有法，教无定法。”汉语拼音的教学在“吃透”教材的前提下，教师可根据学生的实际情况，有针对性的在设计练习中突破学生的学习难点，每一个题要尽量具有典型性，丰富题型巩固学生所学。

3.因材施教

每个学生的学习能力和进度不尽相同，教师作为学生灵魂的工程师，对学生的学习乃至一生都有着深远的影响。因此，教师必须对每位学生负责，为了更好的提高教学效率和学生的学习成绩，教师要重视因材施教。

3.1成绩好的学生要鼓励自学

学习能力突出的学生，如果因为照顾大多数学生的学习进度而感觉在课堂上“吃不饱”，往往就会影响他们的学习兴趣和积极性，造成成绩的不稳定，甚至打击他们的自信心。因此，针对这部分学生，教师在教学中一定要鼓励他们自己学习，预习以后要学习的内容，不懂的内容可以请教老师。这样，学生学习会有更大的兴趣和积极性，也能促成课堂有益的良性竞争，提高学习氛围。

3.2照顾大多数学生的学习进度

一般来说，大多数学生的学习能力和进度相差不大，因此在教学进度上，教师要照顾大多数学生的学习能力。只有大多数学生都能赶得上老师的进度和课程设计，才能提高总体成绩。

3.3帮助学习成绩差的学生

因为各种各样的原因，总会有少数学生学习吃力，跟不上大多数学生的学习进度和老师的课程安排。针对这些学生，老师不能放弃他们，要积极鼓励，并有针对性的“加小灶”。老师可以造课余时间或自习时间给他们补课，对他们不能理解的难点进行详细讲解，帮助这部分学生跟上进度。

4.结语

汉语拼音教学是学生学习的基础，如果不能培养学生扎实的功底，就会对他们日后的学习造成障碍。因此教师在汉语拼音教学中要挖掘教材，因材施教，掌握科学的教学方法，反复多练，定能收到可显著的效果。

参考文献：

[1]沈慧静,施玲英. 激发求知兴趣 优化拼音教学——让拼音教学的课堂充满活力[J]. 读与写(教育教学刊),2009,(7).

[2]戴晔. 浅谈拼音教学现状及教学策略[J]. 网络财富,2009,(15).