浅析寓言教学中的语文味

宗立

《伊索寓言》是古希腊寓言中一颗璀璨的明珠，寓言中的一个个小故事闪耀着智慧的光芒，爆发出机智的火花，蕴含着深刻的寓意。有人说寓言就像一枚果子，果壳美丽诱人，果肉却深藏在里面。寓言教学一直都被我们教师理解为应抓住寓意来教学，看似直奔主题，紧扣中心，但细细品味，我们的寓言不是在教学生学语文，而是一节思想品德课。五年级上册《伊索寓言》中有三则寓言，分别是《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》和《蝉和狐狸》，我连续教了7年5年级。前几年，在教这一课时，我一开始就抓住最后一小节的寓意，然后让学生返回前面的课文，品味寓意，似乎也能完成教学，考试也能应付，但隐隐地总有一种感觉：课堂太简单，学生缺生成。学生如果不上课与上了课区别并不大，那么，我的课堂的语文特点在哪里？

结合这一课的教学，我逐步认识到，在寓言教学中应该注意两个问题。

一、要引导学生通过故事来感受寓意，而不是抓住寓意来反推故事

寓言都有故事和寓意两个方面。故事是形象的描绘，寓意是抽象的概括。只有当学生具体而完整地感受故事的形象时，才能领会它的寓意。小学生的抽象思维虽然在逐步发展，但其思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，具有具体形象的特点。所以，寓言教学要重视引导学生理解故事内容，感受寓言的形象。这不仅是揭示寓意的前提，也是发展学生思维的需要。

寓言的艺术形象有其自身的特点，引导学生感受形象，就要根据寓言的特点，从以下几个方面进行：

1.领会寓言形象的语言

寓言的形象是用形象化的语言来描绘的，例如《狐狸和葡萄》中“葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。”这段话语言简单，但蕴含丰富。在教学中，我试图充实这一段文字，所以我采用扩写的方式来教学，课堂上我问学生“这句话可以怎样扩写”。学生通过讨论，有的认为应该抓住“成熟”进行一段景物描写，把葡萄园丰收的景象描写出来，因为这样才会对狐狸产生足够的吸引力；有的学生认为，可以抓住“馋得直流口水”进行描写，把狐狸在葡萄架下的那种想吃葡萄的样子描写出来；有的认为，应该抓住“想尽了办法”把狐狸用尽所有办法吃葡萄的动作描写出来。同学们经过扩写，对寓言故事进行充实，在后面的教学中，当我一读到寓意时，学生马上就嚷起来了，一个一个对狐狸声讨，说刚才怎么怎么样，现在说酸……

2.通过朗读突出鲜明的形象

寓言的语言像诗歌一样精炼，且讽刺意味较浓。所以，朗读寓言时要用讲故事的口吻，语调轻松、幽默，带有讽刺意味。分角色朗读是朗读寓言的好办法，要指导学生抓住各种人物的语言特点，用有感情的朗读突出其形象。我尝试用学生扩写的内容代替课文，把学生的优秀习作在课堂上展示，请学生朗读、修改，学生参与的积极性很高，在修改的过程中，对课文的字、词、句都有了较为深刻的理解。

二、要联系生活实际来理解，不能简单积累寓意

寓言的形象往往是以比喻的手法出现的。寓言所讽刺的真正对象是现实生活中的某些现象。教师要做好联系学生生活经验，结合寓言的事件、角色，揭示寓意的引导工作，鼓励学生通过分析、综合，自己揭示寓意。课后，我布置作业，题目为小练笔“我读——《狐狸和葡萄》”。在辅导时，我特意提醒学生：“伊索想讽刺的是谁？”学生都说：“是狐狸！”我接着追问：“仅仅是狐狸吗？”同学们陷入了思考，我顺势点拨：“由物及人，由人及己！要把这种现象引申到生活中去，引申到自己的体验中来。”

同学们的思维得到发散，在后来的作业中也放得比较开，有的写道：“我认为酸葡萄心理有点像阿Q精神。我觉得吃葡萄说葡萄是酸的其实是一种聪明的想法。对于没有可能得到的东西就应该选择放弃，如果对于得不到的东西还念念不忘，只会让自己痛苦。”（阿Q精神在课堂中我向学生做了延伸讲解。）有的写道：“看了这篇故事后，我意识到，自己本来就是错的，就不应该找借口掩盖自己的不足，要勇敢地承认错误，想办法纠正错误，最后肯定会成功的。否则，不就成了吃不到葡萄说葡萄酸的狐狸了吗？”从学生的习作中，我发现学生对这则寓言的理解比原文更加丰富，我想这就是语文的魅力所在吧。