把握契机 促进历史课堂的互动

陈平

【摘要】长期以来，我们的历史课堂教学习惯于教师讲、学生听的讲授型的教学模式，美国教育家杜威形象地称之为“静听课程”，有的课堂“静”的一根针也许能听到，为此有的教师还自以为荣。新课程改革也有好几年了，我们常讲“师生平等”“民主课堂”，但总觉得这种境界遥不可及，学生的积极性不是很高，课堂气氛难以活跃，课堂互动只是一问一答，没有生气，就像“死机”状态。课堂是承载新教育理念的载体，新课程实施的主渠道在课堂，新的课程理念能否落实的关键也在课堂。要真正做到理念转化为行为，就要让我们的课堂鲜明体现师生生命互动，洋溢生命灵性，让我们的学生充分展示发展轨迹。为此笔者认为课堂中，最大的问题就是没有引起学生共鸣的问题，教师要善于捕捉学生的问题，抓住机遇，促进课堂互动。

【关键词】契机；互动

笔者遇到过这样一种情况，七年级（1）班学生周同学，个子比同龄人高许多，圆圆的脸，较聪明，平时喜欢提问，但上课时总爱借着回答问题时讲几句俏皮话或者故意说傻话，以引起同学的笑，特别是女生的笑。一天，我正在上七年级历史16课《昌盛的秦汉文化》，布置了自主学习的问题：从古代到秦汉时，书写材料经历了哪些变化？世界上最早的纸是何时产生的？东汉时谁改进了纸？这种纸的原料是什么？

当学生回答讲到纸是西汉时期发明的时，周同学突然急切的举手说：“老师，老师！我有一个问题。”我说你还有什么补充的吗？周同学说：“老师！没有纸，西汉以前的人大便怎么办？”我未料到他说出这样的问题，不等我回答，全班同学都大笑，特别是女同学更是大笑，顿时课堂秩序大乱。面对这种情况，我没有发火，而是冷静了一下，待大家安静以后，我真诚的说：“周同学，你提的很好，你说呢？我对这个问题还真不太清楚，你能不能回家上网查一下，明天向我们全班解答一下？”不管周同学提出问题的用意是什么，我先从正面肯定他提问的动机，把握瞬间的契机，顺势引导他自己去解决问题。

下节课时，我让周同学在课堂上回答了问题，从下课后周同学的洋洋自得神情，看得出周同学很高兴。借此机会，我自己还查了资料，尽管听起来觉得不雅，我还顺带讲了我国的厕所文化，学生听得很感兴趣，不时插问，笑声阵阵，整节课的互动很多，气氛热烈。

过后笔者反思，如果我采取简单的方法“维护课堂秩序”，向周同学发火或呵斥他，那样的结果会是另一种局面，可能周同学的积极性被打击了，可能探索问题的信念也会被扼杀了，以后的课堂肯定还是死气沉沉的。为此我体会到，教师要善于抓住瞬间机会，变不利为有利，变被动为主动。教师有时候要“示弱”，不要太看重自己的面子。学生有时在课堂上的随意举动并不是一种“恶意”（即便是学生的故意捣乱，也需要谅解）。当这样的非正常情况在课堂上发生时，需要老师冷静对待，做到抓大放小，趋利避害，不人为地激化矛盾，以此来维护学生的自尊心，并调动学生的积极性。此后，我经常在课堂上主动问周同学有没有问题，岔开他的俏皮话。从此，每次上课时周同学都喜欢主动问问题，下课后还喜欢与我探讨。周同学以往那种在课堂上故意引起学生笑的现象也渐渐少了。这一不经意的处理，不仅带动了其他同学积极的主动参与，还使以后的历史课堂生动活泼、互动多多。

另外，学习环境对历史教学效果来讲尤为重要。过去，旧教学模式下，学生无需思考，教师在学生眼里可望不可及的，在教师灌输式和填鸭式方法下，学生敢想不敢说，在这样的环境中，教学效果可想而知。在新课程理念下，师生角色转换后，教学环境也应做相应的转变，形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，原则是宽而有度，营造特殊的教学环境、学习氛围，师生互动，以人为本，以期达到古人所要求的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的完美境界。

想想我们自己经常上的历史课，总让学生读教科书，听我们讲解教科书，让学生划教科书，最后把教科书上的知识点，诸如时间、地点、人物、起因、事件等复制到试卷上，获取一个高分，一点新意也没有，学生完全没有自己的见解、参与和对历史的认识。从这次的灵活处理来看，我就学生的发现，顺势引导，超越了书本知识，培养了学生的能力，促进了历史课堂的互动，这与历史新课程的理念是一致的。我认为这就是历史课教学的真谛，因为新课程发展的核心理念是一切为了每一位学生的发展，教师不能将自己的意志强加给学生，所以教师要想方设法了解学生需要，创设学习情境，激发学习动机，引导学生自己感受事物，自己分析、思考，自己明白事理，这样才能实现真正意义上的发展。

教育的一切是为了学生的长远发展，我们每一位教师应该善于把握契机，促进历史课堂中的互动，让每节课都使学生动起来，让每一个学生在快乐中获得成功。