试论建构主义学习理论与对外汉语词汇教学

王天虹

关键词：建构主义对外汉语词汇教学支架式教学抛锚式教学随机進入教学

第二语言教学理论与方法不可避免地会受到学习理论发展变化的影响，继行为主义学习理论后，出现了认知主义学习理论，认知学习理论中的重要分支——建构主义学习理论，因其借助，快速发展的多媒体技术和网络技术的支撑，影响越来越大，成为当代西方最为流行的学习理论，该理论同样给对外汉语教学提供了一个重新审视教学问题的视角，基于该理论的教学与学习模式同样给对外汉语教学诸多启示，如何有意识地把建构主义学习理论应用于对外汉语教学，解决教学中存在的问题，是值得对外汉语教师思考的课题。

关于建构主义学习理论

与最初的认知主义相比，建构主义学习理论更加注重对学习者学习过程内部的动态分析。建构主义学习理论认为，学习的过程就是学习者在一定的情境中，借助与其他人(包括教师和学习伙伴)的协作与会话，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程；学生的知识是通过其自主学习获得的，而不是教师传授的。在这个学习环境中，情境的创设必须尽量真实，必须有利于学生对所学内容的意义建构。建构包括两方面：一是对新信息的意义建构，二是对原有经验系统和认知策略的改造或重组。

此外，学习必须处在有利于新信息建构的情景中，这种情景不是简单抽象的，而是真实世界的情景；学习的目的不是使学习者懂得一些知识，而是运用这些知识去解决实际问题；建构性学习还是一种自我调节的学习，学习者要通过自我监控、自我测试、自我检测等活动，以判断自己在学习中的目标、进展、对知识的理解程度以及采用哪些有利于学习的策略等，也就是说，学习者要具备并不断提高自己的原认知水平。

建构主义学习理论在强调以学生为学习主体的同时，认为教师是帮助学生建构意义的主导者，教师要激发学生的学习兴趣，创造符合教学内容的情景，建立新旧知识之间的联系线索，以此帮助学生构建当前所学的知识的意义，有效地组织、引导协作学习，使学生朝着有利于意义建构的方向发展。

建构主义理论的教学模式与第二语言教学

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义学习理论的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，第二语言学习者是知识意义的主动建构者，而不再是知识意义的被动接受者和单纯地、机械地去模仿教师；教师通过设置相关的情景，成为教学的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不再是简单的、消极的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教师充分利用媒体的手段、方法创设情境，让学习者有效地进行协作学习和会话交流，媒体成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。语言是人类最重要的交流工具，人们之间的很多协作是通过语言沟通完成的，因此建构主义学习环境包含的四大要素与第二语言教学学习环境非常吻合，在一定的情景中，教师有效地组织学习者通过协作、会话，利用所学的词汇、句型、语法知识完成意义的建构，教师、学生、教材和媒体四要素彼此相互作用成为一个高效、有机的整体，使第二语言教学活动进入建构主义学习环境下的教学模式。

至今已形成了比较成熟的支架式教学(scaffoldingInstruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)和随机进入教学(Random Access Instruction)三种主要的建构主义教学模式。本文分别就这几种教学模式如何与对外汉语教学中的词汇教学相结合进行初步探讨。

建构主义理论下的教学方法与对外汉语词汇教学

词是语言中能够独立运用的最小单位。句子是语言中能够表达相对完整意义的最小单位。词汇是语言的建筑材料，人们按照一定的语法规则将一个个词组合起来造出句子进行交际。词汇反映着社会发展和语言发展的状况，也标志着使用这种语言的社团的人对客观世界认识的广度和深度；一种语言的词汇越丰富越发达，语言本身也就越丰富越发达，表现力也越强。现代汉语是世界上最发达的语言之一，首先是因为它的词汇非常丰富。一般情况下，如果一个人掌握的词汇量越大，他的表达能力，无论是口头还是书面表达也就越强，他的语言水平也越高。中华民族历史悠久的文化，博大精深的思想，必然体现在汉语言的词汇中，这在客观上造成了外国人学习汉语的困难。长期以来词汇学习，特别是中高级阶段的词汇学习，一直是制约外国人汉语水平从低向高飞跃发展的瓶颈，下面笔者将从理论、实践两方面探讨如何将建构主义理论下的教学方法与对外汉语词汇教学相结合。

建构主义的学习主要建立在原有经验系统和认知策略上，而对外汉语属于第二语言教学，学习者除了要学习目的语外，还需了解与目的语相关的社会、文化等背景知识。通常情况下，汉语学习者起初对汉语一无所知，不具备汉语的知识经验和认知策略，因此可以说，建构主义学习理论不完全适合对外汉语的初级阶段教学，更适合中高级阶段的教学。

1.支架式教学与词汇教学

所谓支架式教学，“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”建构主义者把建筑行业中使用的“脚手架”(scaffolding)比喻为概念框架，也就是说将概念框架作为学习过程中的“脚手架”。学习者通过这种“脚手架”的支撑作用，从一个水平提升到更高的水平。支架式教学由建立概念框架、进入情境、学生独立探索、协作学习、效果评价5个环节构成。

笔者认为支架式教学非常适合对外汉语教学中高级阶段的词汇教学。教师围绕一个特定的话题，将学生引入情景，让学生通过双语词典把建构意义需要的汉语词汇查出来，这个过程可视为学生独立探索的学习过程，可以让学生通过自学初步了解生词的用法，更有效地记住生词；继而学生利用已掌握的语言知识，用这些生词，围绕主题表述一段话或者写出一段文章，完成意义的建构；最后教师通过对学习者使用词语的情况有重点地进行讲解、操练，直到学生能够正确地运用所学的词语去表达，最终牢固地掌握所学词语，实现扩大词汇量的目标。在这里所学的生词和语法就是“脚手架”，学生用它们建构意义。

2.抛锚式教学与词汇教学

抛锚式教学就是创设一个真实的情境，选一个与当前的学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(如同用锚固定住船)。抛锚式教学由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价5个环节组成。

抛锚式教学实际上以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标，提供给学习者一个与现实情境相类似的情境。学生解决现实问题的过程，就是学习的过程，该过程可以直接反映出学生的学习效果。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到现实世界的真实环境中去亲身体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。语言作为人类最重要的交流工具，它最重要的功能就是用来解决人们现实生活中遇到的各种问题。语言教学的根本目的是为了运用，如果第二语言学习者只是掌握了目的语的语言知识而不能运用它解决问题，这样的语言教学乃是失败的教学。因此，在抛锚式教学思想的指导下，教师可以根据留学生的现实生活设计出很多真实事件，如问路、买机票、购物、订旅馆等，教师将与任务相关的词汇、语法点教给学生，让学生使用这些词汇和语法知识去解决问题，最终实现教学目的。由于真实性任务具有复杂性特点，因而比起简化了的课堂环境更容易培养学生的用语言解决问题的能力。在实践中学习语言，用所学的语言知识去解决问题，无疑会大大提高学习效率，让学生更好地掌握运用所学的词汇。

3.随机进入教学与词汇教学

随机进入教学就是对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，即学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。这种多次性进入每次都有不同的学习目的，都有不同的侧重点，绝不是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。随机进入教学主要由呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价组成。

从儿童习得母语的研究可以看出，儿童要在不同时间、不同情境下经过多次反复才能最终掌握一个词汇，如“灯”这个词，儿童不仅在白天、晚上不同时间去认知“灯”的概念，而且还要认识各种各样的“灯”，然后还要学习与“灯”、这个词搭配的动词，如开灯、关灯等。词义的性质和构成是复杂的，从性质上看，词义包括词汇意义和语法意义；从词义的构成看，词义有概念义、色彩义，色彩义又可分为感隋色彩、语体色彩、形象色彩。一个“词”的生命在于和其他词的搭配，对于名词，在掌握它的概念义的基础上，学习者还要学习与之经常搭配的动词、形容词，只有这样，学习者才能使用这些词建构正确的意义。在对外汉语教学中，对于具有多项概念义、多项色彩义、多项语法功能的“词”的学习，往往会分阶段进行，这非常符合随机进入教学的模式，如对于“意思”一词的学习，在语言较低水平阶段，学习者只需要掌握它的主要意义，即概念义和名词的语法功能。随着时间的推移，可以不斷引入“不好意思”“有意思”“没意思”动词性质的“意思”、送礼时的谦辞“小意思”等，对同一书写形式的“意思”，进行多次进入学习，最终使学生全面掌握该词的使用。

另外，中高级阶段词汇教学中的重点之一是近义词辨析，随机进入教学法可以有效地帮助学习者进行近义词的辨析。近义词有相近之处，也有不同之处，除了概念义的微小差别外，近义词在语法功能、语体色彩、感情色彩、语义搭配、语用上都可能存在不同，对于这些问题，学习者很难在短时间内掌握，教师可以在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式对需要辨析的近义词加以呈现，笔者认为这样可以有效地解决近义词辨析的问题。

笔者有意识地把建构主义理论运用到对外汉语词汇教学中，是鉴于建构主义学习理论符合第二语言教学的特点。第二语言教学的根本目的就是通过对学习者听、说、读、写能力的培养，让学生能够熟练运用目的语与母语使用者进行交流、沟通。建构主义学习理论指导下的语言教学，在确立了主题或任务后，注重在真实的情景中，在鼓励学习者自主学习的同时，加强学习者之间的合作与交流，从而真正做到“以学生为中心”；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素，非常符合语言学习的规律，在借助媒体的手段下，运用建构主义的学习理论为对外汉语词汇教学服务是可行的、也是有效的，特别是对于中高级阶段的汉语学习者。笔者希望利用建构主义学习理论和教学模式解决对外汉语词汇教学中的瓶颈问题，提高教学效率。

(作者单位：北京联合大学国际交流学院)

【责任编辑：张雯】