提优补拐教学的实践和思考

刘学新

数学是很容易导致学生出现两极分化的学科，加上学生自身差异的存在，必然会出现“优生”和“差生”，而且，在复习阶段，这种两极分化可能会更加严重. 为此，提优补拐辅导教学被视为一种有效的途径. 在初中数学教学过程中，这种有益的探索和实践值得研讨.

一、提优补拐教学的认识和现状

1. 提优补拐教学的认识

所谓提优补拐，就是孔子“因材施教”在教学实践的运用，其目的是为了让不同学力的学生在原有基础上都能得到进步，得到发展，使优更优，使差向优转化的效果. 这也是面向全体学生推进素质教育的必然要求.

开展提优补拐教学研究具有如下意义与价值：（1）找出造成学生学习有困难的根本原因，然后针对这些原因，在开展教学过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验. （2）挖掘学生方面的特长与潜能. （3）找出教学工作中存在的问题. （4）形成解决学困生的方案和措施，并从教学尝试中形成一整套有效的、快捷的“提优补拐”教学模式，给学习有困难的学生提供行之有效的学习方法，提高学生的学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的.

以数学提优补拐教学为例，数学提优补拐教学既要重视基础知识的加强和拓展，又要重视数学思想和解题技巧的研究，在实际教学中，二者往往可以有机融为一体.

2. 提优补拐教学的现状

学生、教师方面对于提优补拐教学都存在三种缺乏.

学生方面：一是缺乏参加提优补拐的意识，被动地投入学习；二是缺乏对提优补拐的正确认识，不能积极配合；三是缺乏正确的学习指导，盲目学习.

教师方面：一是缺乏实施提优补拐教学的意识；二是缺乏提优补拐教学的经验；三是缺乏提优补拐教学的专业培训和指导.

因此，提优补拐教学的现状不容乐观. 我们应倡导提优补拐教学，并积极探索和实施有效的提优补拐工作.

二、提优补拐教学的案例

仅有上述理性认识还不够，为了真切的感受提优补拐教学的情景，我们需要结合教学案例进一步增加教学体验，从而丰富感性认识，激发理性思考.

在我现在所任教的初二（１）班中有名学生，文科稍好，理科尤其是数学较差，主要表现在以下几个方面：（１）缺乏科学的学习方法. （2）意志薄弱，不能控制自己坚持学习. （3）自卑感强，自暴自弃.

针对其现状，我采取的教学对策如下：

１． 对她阐述学习数学的重要性，激发学习动机，形成学习数学的动力.

２． 培养学生积极健康的思想情感. 我在教学中经常注意与她进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础.

３． 帮助她养成良好的学习态度和科学的学习方法. 因为“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高她的理解能力.

４． 在引导她参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨炼她的意志，使她在学习上苦下工夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果.

５． 给她制定学习计划. 首先让她注重基础训练，上课勤记笔记，然后逐渐指导她学会思考问题并鼓励她自己解决问题.

６． 尊重她的自尊心的同时争取同学们对她的帮助，加强与其他科任教师的合作，经常与她家长联系，让大家都来关心她.

初二第一学期末，她的数学考试成绩高出班级平均分１５分，取得了班级综合排名第五名的好成绩. 分析其成功因素，有很多方面，以上这些，对提优补拐教学具有很好的启示.

三、提优补拐教学的理性思考

因为需要提优补拐的学生具有典型的层次性，所以在提优补拐教学过程中，教师要结合实际情况，在实施教学过程中注重“分层”进行.

１． 在充分了解和研究学生的基础上，根据学生现有的学科实际水平等特点，将全班学生分成低、中、高三个层次. 低层次，要求低起步、走小步、重基础、多鼓励；中层次，要求慢变化、多练习、重能力、勤反馈；高层次，要求多强化、重思维、促特长、求拔尖.

２． 教学目标要分层. 首先在备课的基础上以教学大纲和考试要求为参考，确定总的教学目标，是共同性目标，全体学生都要做到. 再以建构主义为指导确定与各层次学生适应的教学目标. 设置选择性的目标，中高层次的学生要能够基本达到，低层次的学生尽量完成.同时教学要不断地鼓励各层次学生都要努力，在一个目标完成以后向更高层次的目标迈进. ３． 教学实施分层. 在传统教学过程中，老师只顾完成教学计划，很少能够顾全不同层次的学生. 我们在进行课堂教学过程中，要综合的运用全班教学、综合教学、教师指导和学生自学等手段，有效地实施分层教学.

４． 布置作业分层. 在教完了新课以后，要时刻注意不同层次的学生反应，设计有层次的练习题. 比如分成必做题和选做题，既有公共性的必做题，又有选择性的提高题和发展题，有利于不同层次的学生获得发展和提高. 这样分层练习既能异步指导，抓住中间层次，兼顾两头，也能充分调动学生的学习热情. 对作业批改后再个别辅导，真正地做到减负和提优.

５． 分层提高. 在教学过程中，我把在同一学习阶段中，能够同步达标的学生分成一组，组织各组之间进行学习交流，并随着学生学业的发展和变化会有所改变，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心大大加强. 案例中提到的学生，后来成为其他后进生学习的榜样，在她流动的组内，同学们学习数学的激情都很高涨.

学生差异是我们共同面对的问题，提优补拐是我们每位老师应该去做的事情. 对于提优补拐教学，今后还要在实践与研究中不断地改进和完善. 让我们为面向全体学生为推进素质教育而共同努力！