浅谈初中数学中 “动手”能力的培养

朱莹

著名的教育家陶行知曾经说过：“人有两件宝，双手和大脑，双手能做工，大脑能思考. ”这句浅显易懂的话，其中所蕴藏的教育道理十分深刻，在我们平时的教学中，我们应注重培养学生的动手能力. 概念性知识在教学中有一定难度，因为大多数概念都比较抽象，与初中学生的认知特点有一定差距. 如果我们在教学中能调动学生的主动性、积极性，同时通过操作学具或者是自己所动手制作的辅助工具学数学，有利于使学生在课堂中对所学习的概念更清晰，并且理解得更加深刻. 而自主探究、自己动手，就是让每名学生根据自己在动手过程中的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程. 相信经过这样的学习过程，学生的脑和手都在学习过程中参与了学习，手的活动能够很好地帮助学生的脑去接收和消化新的知识.

初中的学生心理还不完全成熟，他们愿意在大人面前表现自己，希望得到成人的认可. 培养学生动手能力不同于教师在课堂教学中的提问，提问不能做到面面俱到，而设计操作活动可以让每一名儿童都有操作的机会，都有从中获得成功的机会，都有受到表扬或被认可的机会. 同时，学生在动手时会思考怎样把他手中的事做好，并且通过操作得出的结论比较真实可靠，可以引发学生们的求知欲. 让学生动手，就成了满足学生个体需要的刺激物，成了心理和动机产生与发展的基础，培养了学生的学习兴趣，诱发了学习动机. 所以，教师要有意识地引导学生积极动手操作，以不断引起新的需要，转化成推动学习活动的强烈动机. 数学源于生活，又广泛用于生活. 在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是学生的数学素养之一. 新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”. 因此，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，通过让学生动手、实践操作，培养学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是我们每位数学教师应重视的问题.

一、在教学过程中具体的做法

１. 在学的过程中“动手”

初中的学生个个好动、爱玩，他们注意力集中的时间不够长，而且平稳性差. 由于学生具有这样的特点，在数学的教学过程中，如果把一些结论通过推导直接告诉学生，学生也会很容易掌握，但学生学得快忘得也快. 在八年级上册第三章节第一课“旋转”一课的教学中，我大胆地尝试，让学生先动手自己操作体会三角板的旋转，通过自己对于旋转这种图形变化的了解，并猜想旋转的要素，再让学生提出问题，全班同学一起齐心协力地去解决. 经过了这样的一个过程，课堂气氛非常活跃，所有的学生都积极地参与了活动，一些平时课堂上不太活跃的同学也有了精彩的表现. 动手操作的教学设计不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且激活了学生的求异思维，增加了学生自强自信的意识，摆脱了老师和课本所限定的思维圈子，灵活多变的思维应运而生，创新潜能得到了充分的发挥. 猜想为学生提供了宽广的想象空间，可见动手操作是创新的“前奏曲”．所以我们要重视课堂中学生动手能力的培养.

２. 在用的过程中“动手”

新课标提出：有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，而不是教师的给予. 在教学过程中，学生能通过交流讨论得到的教师就尽量少说. 本着这一原则，在七年级的“生活中的立体图形”教学中，我给了这样的情境：观察现实生活中的物体形状，出示一幢高楼模型，从不同的侧面观察，学生看到的形状是各不相同的. 让学生联系实际说说自己家的左邻右舍是什么样的，然后把学生事先准备好的长方体纸盒让学生观察，然后拆开平铺再观察，在老师不作任何提示的情况下，让学生自己主动去探究、去发现长方体的特征，并让他们尽情表达自己的发现，充分发表自己的意见. 通过学生的动手、直观演示，模型可能是一致的，但学生从不同的角度观察，思维上却是千变万化的，得到的结论也就不是一成不变的了. 这是提供学生发展思维的极好机会，即使失败也是一种经验所得.

二、动手操作在数学教学中应坚持的一些原则

１. 实践性原则

学以致用是教育的本义. 数学来源于生活，最终要回归生活，为生活服务. 在生活化原则过程中，不能仅仅是纸上谈兵，空讲理论，而是必须按照实践性原则引导学生用所学的数学知识解决实际问题，通过加强与学生生活的联系，沟通数学与生活的关系，使数学知识与方法在学生的生活和成长发展中大显身手.

２. 开放性原则

开放性原则要求数学教学走出课本的范围，巧妙地利用生活中的例子来帮助我们进行教学，鼓励学生走出我们课堂的范围，在生活中学习数学知识，由实践中锻炼数学思维. 同时，开放性原则也要求给学生的思维有更大更广的活动和思考空间，允许学生从不同角度提出数学问题，不强求解决方法和途径的唯一性，保持学生的思维呈开放和多维的活化状态.

３. 趣味性原则

“兴趣是最好的老师.”针对初中学生好动、好奇、情绪化等心理特点，我们在创设生活化情境时要多选取一些生动活泼、有意思的生活实例. 如在教学“游戏公平吗” 时，模仿生活中的转盘组织学生摇奖，采用不同的转盘与规则，激发学生的好奇心理，引出学习的课题. 用这种富有生活情趣的数学素材能够唤起学生学习的主动性，激发学生学习的欲望，从而达到较好的学习效果.

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上. ”可见多动手操作，能发散学生的思维，使学生更好地接受新的知识. 在教学过程中，教师让学生多动手，亲身实践，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，让学生们积极地动手、动脑，大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器，而是主动积极的参与者，是整个认识过程的探索者，是学习活动中的主体. 对于以形象思维为主的初中生来说，数学是枯燥的、严肃的. 老师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”，从而全面提升学生的学习效果.