在阅读教学中如何激发学生的情感

魏永秀

阅读是语文教学的的重要内容之一。学生通过阅读，才能更好地提高语文综合素养。在阅读教学中，教师要有善于激发学生的情感，引导学生理解和挖掘作品的情感，正确地把握作品的思想内容和作者的写作意图，才能达到培养学生的阅读欣赏能力和思维能力的目的。

一、以情传情，情感共鸣

要抓好语文教学，教师首先应是一个富有情感的人。第斯多惠说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展培养别人的情感。”要使学生尽快进入角色，老师就应富于感情地教学，用热情、真情、激情去撞击学生的心灵，以声激情、以声传情，用自己的情感体验来带动、引导学生的情感，从而使学生受到感染，掀起情感的波澜。如教学《最后一课》的结尾部分，我进入角色，动情地朗读：

“……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

‘我的朋友们啊，他说，‘我——

但是他哽住了，他说不下去了……。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量写出了两个大字：‘法兰西万岁！

然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，一一你们走吧。

同时，我模仿韩麦尔先生痛苦的神态，强烈的爱国主义情怀感染了学生，引起了学生与主人公的共鸣。

如教学《故乡的榕树》时，我情不自禁地抒发道：“每次，都被它牵动着撩拨着而不能自己，反复捧读它，仿佛一个遥远的声音在把我呼唤，一声紧过一声，像童话，像妈妈的摇篮曲，像午后睡醒时炊烟的气息。”我把自己的情感和盘托给学生，学生能不被感染吗？

二、以景传情，情景交融

教师须充分利用教材中的文学资源来培养学生高尚的审美情趣，培养学生细腻的情愫。在阳春三月，我们让学生外出踏青，大好春光尽收眼底，学生纷纷赞叹：“柳条将舒未舒，柔梢披风”“麦苗浅鬣寸许”“心旷神怡，宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”，佳句脱口而出，自然贴切，以景传情，情景交融。

语文教师还要有一种能创设作品情景，唤起学生情感的能力。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是教学要引领学生进入描写的情景，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教《谁是最可爱的人》时，我这样导入：先听敌机轰炸声，再看房屋被炸毁的图片，最后听《志愿军军歌》。滚滚的硝烟，坍塌的房屋，嘹亮的军号声，英雄的战士们。几个画面叠在一起，激起了学生的热血。特级教师高润华在讲《背影》时，进入状态，情不自禁地攀住黑板的上缘，做出一付吃力攀沿的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，感动得学生泪如雨下。他既让学生体会到父爱的博大深邃，又诱发了学生的情感，很好地引导学生理解了作品的深蕴。

让学生触发出来的真实情感到实景中体验，是个教学的好方法。通过体验：使学生对作品的理解，就会产生涓涓流水一般涌入胸怀，汩汩泼墨般驶于笔下。

三、想象入情，情满胸臆

教师激发学生通过联想和想象入情景，爱作者之所爱，恨作者之所恨，从而产生了强烈的共鸣。《秋思》是元曲绝唱，是通过带有深秋色彩的景物来寄托人物的思乡之情的。我启发学生抓住景物，展开想像：这是什么人？经历了怎样的人生和社会变迁，心境如何？学生便在头脑中再现“游子在黄昏古道”的图景，就会想像、体验到天涯沦落人的孤寂愁苦的情景；教学《春》一文中的“春风图”时，我引发学生的触觉想象，春风“像母亲的手抚摸着你”，以唤起学生被母亲抚摸时温柔的情感体验，引燃想像的火花；引发嗅觉想像：“风里带着新翻泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花香，都在微微润湿的空气里酝酿”，使学生感受到春风是如此的醉人；引发听觉想像：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着，使学生感受到春风是如此的和谐、悠扬和悦耳。学习这些语句，使学生仿佛进入了作者所描绘的优美情景中，脑海里浮现出一幅温暖和煦的春风图，从而体会到作者讴歌春天，激发人们热爱大自然、热爱人生的感情。由此联想到引人入胜，使学生以景入情，由景生情，自然而然地情满胸臆。

四、读中悟情，陶冶情操

读有多种多法：齐读、单读、小声读、放声读、默读、配乐读……“读书百遍，其义自见”，只有多读才能体会作者通过情境传递的情感。学生只有触及作者的情感深处，才能和作品一起产生共鸣，才能谈得上理解、品味创作意图和作品的主旨，体会其中的喜怒哀乐，达到学习语文的目的。

如教学《周总理，你在哪里》一文的第二部分时，我着重指导学生朗读。读四幅画面的读词时，要把“我们”的“呼唤”送得很远很远，把“一一”表示的延长音读出来；“答”要凝聚哀痛与颂扬深情，呈现“山谷”“大地”“松涛”“海浪”的形象；把握“回音”“轰鸣”“阵阵”“声声”的特色，展现画中之“画”一一同总理万里征途跋涉，与农民一起耕耘，与工人亲切谈笑，为海防战士披大衣。每幅画面变换更替时不能长停顿，要紧扣住“寻找”的线索，推进，起伏。给人以绵绵不断之感。读“找遍整个世界”一节时较远扬，顺着诗句把意境向广处推开；读“回到祖国的心脏”一节时较轻缓，抓住“轻些呀，轻些”使感情向纵深发展，唤起人们难忘的回忆。通过时而激昂时而舒缓时而远扬的朗读，由衷地歌颂周总理时革命赤胆忠心，为人民鞠躬尽瘁的崇高品质，生动地再现周总理的高大形象。

总之，在阅读教学中，教师要运用多种表现手段来设置情景，并作用于学生的多种感觉器官，才能激发学生的情感体验，从而达到掌握知识，明白事理，提高阅读能力语文素养的目的。

（责任编辑 付田田）