如何提高后进生的英语成绩

2012-04-29 00:44棘德玉
读写算·素质教育论坛 2012年6期
关键词:学习成绩后进生习惯

棘德玉

后进生是广大的教师最头痛的教育对象,也是最关注的学生群体,不少教师把提高后进生成绩作为攻克的难关。后进生不仅学习成绩差,同时还有一系列的问题,如:上课不注意听讲,与前后桌的同学讲话,在课堂上搞小动作,甚至扰乱课堂秩序等。因此,对教师的教学工作带来了一定的影响。从最后一名学生抓起是每个教师应尽的责任。本文联系实际,对所教学班级的后进生的英语学习现状进行调查研究,通过激发学生的学习兴趣、运用“合作学习理论”进行初中英语教学的实践,培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施,尽可能缩小差距,解决后进生在英语学习上的困难。

后进生学习欲望低,自信心不足,毅力不强,学习方法不当,随着教学内容的增加,他们感到学习困难越来越大,失去学习的兴趣,产生厌学情绪,甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法是否得当是十分关键的。因此,在英语教学过程中,对激发后进生的学习兴趣动力及策略的进一步研究是十分必要的。

一、深入了解分析后进生学习英语的现状及困难

调查中发现,后进生的学习现状及困难大致归纳为以下几个方面:

(一)缺乏学习信心,学习能力逐减。初中生学习英语的习惯大多数是被动式地跟着教师学,尤其是由初中起点学英语的初中学生,随着教学内容的增加,知识涉及面广,涵量大,他们便面临着词汇难记遗忘率高,长此以往,终于积重难返,学习成绩节节下降,失去了信心,形成了自卑心理,学习能力逐减。

(二)缺乏学习动机,学习目标不明确。一切学习皆起源于动机,明确学习目标的确立是提高学习能力的基础。部分学生共同愿望仅仅是出于好奇或一时热情,没有学好英语的使命感和对社会的责任意识,英语学习容易受到不稳定的情绪支配,学习热情冷热无常。因此,学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。

(三)缺乏良好的学习习惯,学习被动。良好学习习惯的形成起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯,主要表现在学习不主动,不会温故知新,课前不预习,课后不复习,课堂上注意力不集中,听课效果非常差。而且作业质量不高,作业抄袭现象屡屡发生。

(四)缺乏科学的方法,学习效率低。科学的学习方法有助于提高学习成绩,而后进生往往缺少的正是这一点,他们普遍采用的记忆方法都是死记硬背,对生词逐个字母拼读,常常前读后忘;对课文理解往往不考虑上下文,朗读时照本宣读,有口无心,课内学,课后忘,知识的巩固率低。

(五)个性差异的负效应。有的学生孤僻内向,有的学生性格偏激,具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。

二、激发兴趣,唤起求知欲,重塑自信心

兴趣是个人力求知识,探求知识的倾向,是推动学生自主学习的内在动力,学生有了兴趣,才有求知欲,学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中,第一步要点燃后进生的学习欲望之火,而且还要保护这火花不熄灭,更重要的第二步,改变他们不正确的学习方法,教会他们自学的方法,最后针对后进生在学习方法上的常见病,采取:降低知识阶梯坡度,让后进生自己上。教会后进生认识并驾驶大脑这运动机器,让他们每节课都有所得;给后进生规定一个明确的学习系列;教后进生制订学习计划;教会后进生养成学习习惯,唤起后进生的求知欲。初中学生正是十三、四岁,大都好动、好表现,如果课堂四十分钟,教师们拒绝了他们的这种表现欲,让学生端坐不动,只有听、说、读、写的权利,而没有他们自由选择对话的伙伴和表现,则会引起学生们的厌恶,导致部分学生反感。有的通过语言表露出来,这样又会引起教师的情绪,导致师生关系紧张。与其这样,不如将这自由让给学生,允许学生在任务的驱动下自由地说、自由地做。这样做不仅能满足这些学生的好动心理,也使课堂气氛活跃。但对部分爱说闲话的学困生则应予以正确引导。具体的说,教师要向这些学困生投入更大的精力,用更大的耐心去关注他们。要对他们附注于爱心,和风细雨,对症下药,多用鼓励性语言,培养他们的成功感,有意给他们吃“偏碗”。多提问,多激励,最大限度地调动他们的学习内驱力,提高他们的学习兴趣。

三、加强学法指导,培养后进生良好的学习习惯

科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键,我根据自己所带班级的后进生的具体情况,在加强学法指导方面做了以下尝试:

(一)对症下药,改变习惯。一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的,对于这部分学生,必须帮助他们形成理想的学习习惯,有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数后进生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理,学习不够主动。例如,懒动脑,喜欢抄作业,在这个问题上,我的处理办法就是,先让他们抄,但是抄完后,必须对所抄的内容进行理解和掌握,既可以增强他们的记忆力,又能在一定程度上改变他们的惰性。

(二)指导预习,提前进入。后进生大多养成了等待、依赖的习惯,学习不主动,不会温故知新。因此,对后进生的预习不能只是泛泛而提,而要把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候,我把所要预习的东西写成有形的条目,使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上,先要求学生用英语词典查单词,自己解决生词;然后,指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项,即对重要词组、有用短语等进行罗列,作好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的问题和难点等,以便在上课的时候能够抓住教材的重点,把握听课的方向,跟上老师授课的进度。

(三)分层教学,鼓励参与。古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则,其实就是尊重学生的导性,搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当,在上课的过程中往往跟不上教学的进度,因此,在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生,如何更好地做到面向全体学生进行教学,特别要照顾到后进生,把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中,对于较难的问题,先让成绩好的学生回答,然后再让后进生补充或者回答,两者都给予鼓励。对于相对简单的练习,例如认识生字、进行组词等,可以让后进生多回答,锻炼他们的胆量和语言表达能力,使他们体验了成功,激发他们学习的积极性。此外,还可以以小组合作学习的方式,让后进生参与进来,一起讨论,一起解决问题。通过这种教学方式,使后进生不仅得到了多方面的锻炼,也提高了学习成绩。

(责任编辑 贺蕾蕾)

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