提高小学语文课堂教学艺术的思考

叶惠贞

摘 要 小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。为提高小学语文课堂教学艺术，本文运用有关理论，结合作者十几年从事小学语文课堂教学实践，对提高小学语文课堂教学艺术作了粗浅探讨。一要正确认识课堂教学艺术的基本特征，包括创新性、表演性、审美性和技巧性；二要正确实施课堂教学艺术的基本方法并加以运用。三要把握提高课堂教学艺术的重要基点。

关键词 小学语文 教学艺术

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）06-0038-02

一、课堂教学艺术的基本特征

1．创造性。语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在：（1）超前思维。备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等进行有目的地分析、判断和推测．从而得到预见性的认识。（2）应变机制。课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了缜密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。教师必须随机决策。（3）创新方法。小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。教师要不断学习新方法，创造新方法。

2．表演性。教学是一种独具特色的表演艺术。它区别于其它任何表演艺术。其特征主要体现在：（1）仪表风度。教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用，因而教师应朴实、整洁、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。（2）表演技巧。一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态维妙维肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。（3）感召效应。小学语文课堂教学中教师的种种表演都对学生有熏陶感染作用，要以潜移默化的方式影响学生的情感和理智，对其进行培养，促进学生发展。

3．审美性。审美性也是课堂教学的重要特征之一，主要体现在：（1）情感转移。一个成熟的语文教师一项重要的课堂教学基本功就是能做到作者、教者和学生三位一体，产生感情上的共鸣，做到导之以情，情理一体。（2）多样统一。应做到知识、智力、能力训练的统一，听、说、读、写训练的统一，教学内容、教学方法、教学手段的统一，智力因素和非智力因素培养的统一等。

4．技巧性。即力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。它包括启发的技巧、批评的技巧和训练的技巧。这是教师在长期的教学实践中磨愤而成的。教学技巧越丰富，越熟练，教师的教学艺术水平越高。

二、课堂教学艺术的运用方法

小学语文教材的主体是一篇篇范文，教师充分发掘并利用教材中的文学艺术因素，不仅为语文教学所必须，而且有利于增强语文课堂教学的艺术性。在教学中，教师要综合运用教学艺术的基本方法如：艺术因素的发掘、通感艺术的运用、教学设计的艺术、教师的语言艺术、课堂提问的艺术、课堂指导的艺术，通过朗读、讲述、图示、音响等教学手段，强化文学艺术作品中的人物、环境、情节、语言等产生的艺术冲击力和感染力，从而使学生感同身受，如临其境，学生的鉴赏力和语言修养也在这个过程中得到发展。

三、提高课堂教学艺术的重要基点

1.建立民主的师生关系。

课堂教学是师生互动活动。研究表明，信息交流的有效度与师生双方态度和情绪呈正相关，在良好的气氛、情绪和心境下，学生学习的积极性就高，感受性就灵敏，思维就活跃？从而对知识的理解就快。可见，发扬教学民主，建立新型的师生关系，做民主的教师，做学生的知心朋友，是提高教学质量、培养学生能力的前提条件。为此，在教学中必须注意：（1）把微笑带进课堂，为学生能力培养创设轻松愉快的教学气氛。小学生年龄小，情绪易受暗示，教师的一言一行、一举一动都会直接影响师生的情感交流，影响学生的认知活动。所以，教师要发自内心地把微笑带进课堂，用生动、形象的语言感染学生。（2）对学生一视同仁，使每个学生的能力都得到不同程度的提高。教师在教学中要面向全体学生，而不是面向“尖子”学生：要促进学生全面发展。

2.要确立学生的主体地位。

要在课堂教学中落实对学生能力的培养，关键在于树立教师“教”是为学生“学服务的观念，通过指导学生主动参与各项教学活动，来培养学生能力，发展学生智力。具体说，在教学中应做到：（1）加强实践操作活动，落实学生能力的培养。课堂教学的传统习惯是“师讲生听”“师写生抄”，在这种教师唱独角戏的课堂上，学生一般都处于消极被动的地位。要在课堂教学中落实对学生能力的培养，教师就应充当“导演”，让学生在教学过程中唱主角，在实际活动中培养能力。比如，爱玩游戏是学生的天性，在教学中不妨把“找朋友”“送信”“夺红旗”等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生在轻松愉快的游戏之中，学习知识，发展能力。（2）开展开放式讨论，促进学生能力的培养。传统的课堂教学中，学生只会回答“是”或“不是”，没有机会也不敢说出自已对知识的理解或自已的思维方式。因此，要促进学生能力的发展，教师在教学中要创设条件，开展开放式讨论活动，让学生有充分施展才能的机会，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生善于独立思考、创造性解决问题的能力。

3.要适当运用激励的手段。

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”许多成功的课例都与教师恰当应用激励手段分不开。低年级可采用“物质”激励和“精神”激励相结合的激励手段。到了中年级，学生的间接动机逐渐向直接学习动机转化，“物质”激励手段已不能满足他们的需求。他们更需要“精神”激励，特别是语言激励。高年级学生间接的、被动的学习动机将被直接的、主动的学习动机所代替，表现出了对学习的兴趣和爱好。除语言激励外，非语言激励更具吸引力。如：当他们回答问题正确时，更喜欢教师点头赞许。回答问题遇到困难时，教师投去信任而期待的目光，更能坚定他们克服困难的信心。钱梦龙教师说过：“教育就是给人以积极向上的影响力。教育的艺术就是影响人的艺术。”

综上所述，为提高小学语文课堂教学艺术，教师首先要正确认识课堂教学艺术的基本特征，其次要正确实施课堂教学艺术的基本方法并加以综合运用，最后要把握提高课堂教学艺术的重要基点，真正建立民主互动的师生关系，确立学生主体地位，适当运用激励手段，不断提高课堂教学艺术，使教育教学工作达到事半功倍的效果，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]邢永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社2001.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]刘敬发.教学创新探索与实践[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2001.

（责任编辑 郑文）