小学低中段识字教学探析

张冠伟

识字既是阅读的前提和基础，也是阅读本身的目的。小学低中段语文教学中要求学生识字、写字的量很大。因为这个年龄段的孩子小，思维能力不成熟，所以这个阶段的识字教学是教师很头疼的一件事。我在低中段语文识字教学过程中，引导学生积极参与学习活动，提高了识字效率。下面，我就谈谈自己在低中段识字教学方面的一点做法。

一、从成功的识字方法中汲取营养

1. 集中识字

旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一二年级的四册教材每册都分为几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字——阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”。

2. 分散识字

分散识字是斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

3. 字理识字

字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。

二、构建自主高效的识字课

1. 落实课标，识字、写字为重点

“低年级的阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位；而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，这就是不到位。要依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。”（崔峦）

2. 删繁就简，依据学情来定教

找准教学的起点，抓住教学的重点和难点。

3. 融入情趣，让学生快乐识字

（1）猜一猜（猜字谜）。如“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”就是“匹”字。（2）编一编（顺口溜）。如“水边两棵草”就是“满”字。（3）赛一赛。内容：读课文、读字词、记字形、写字。形式：小组间、男女生、同桌、师生。（4）做动作。如“看、搓、掰、捧”这几个字可以边做动作边书写。

4. 依法导写，让写字有章可循

（1）掌握笔画的分类。（2）掌握笔画的形态特点。（3）掌握笔画的书写要领。梳理偏旁，化繁为简，剖析结构，依法指导。定位法：首笔定位“三、尖”、借笔定位“打、门”、依形定位“地、和”。笔画法：主笔突出“足、我”、笔画串门“矿、雄”、疏密匀称“川、勿”、笔画对称“木、京”、字无双捺“食、炎”、上紧下松“文、字”。结构法：向上看齐“吉、宙”、比较两边“点、会”、半包半露“画、幽”、品头论足“颜、伸”、上盖下出“床、屋”、外伸里缩“远、趣”。

5. 细读文本，选择恰当的方法

（1）边阅读边识字。识字写字为重点，学段目标落实处。情境创设激兴趣，问题主线贯始终。精选内容循线穿，随文识字不离文。识写重点非孤点，听说读写融其中。构建高效识字课，自主识字梦成真。（2）先识字后阅读。生字镶嵌文本间，集中提取勿慌忙。情趣盎然读文本，读通读顺最为佳。借助语境先认读，集中识字再展开。学有重点教有法，音形义中有侧重。复现巩固多形式，识写结合不分离。

三、学以致用，感受识字的快乐

1. 畅游书海，感受阅读的乐趣

2. 创编童话，编织七彩的童年梦

通过以上方法的运用，使识字教学变得很轻松，不仅确立了学生的主体地位，培养了自主学习能力，满足了成功欲，还能激发他们的创新能力。我将在今后的识字教学中不断摸索、不断总结，寻求更多更好的识字方法。

（虎林市伟光中心学校）