阅读教学应注意矫正低效行为

张效华 王玉元

[关键词]语文教學；低效行为；矫正：策略

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号)1004-0463(2012)06-0059-01

一、目前小學语文阅读教學中的低效行为

1课堂中，师生的交流比较肤浅，大多停留在表面上。往往是教师提出一个问题，然后指名让學生回答。这样，使交流局限于师生的单项交流，不够深入。而教师只关注學生是否能说出自己预想的答案，忽视了學生是否有自己独到的见解，致使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。

2合作學习没有实效。教师组织學生进行合作學习时容易走两个极端：一是放任自流，教师只管提出问题，对于學生如何讨论，如何合作则不管不问；二是“收”得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。

3忽视对學生朗读进行指导。在实际的课堂教學中，教师往往对學生的朗读指导不够到位，或者说基本上没有对學生的朗读进行指导。

二、阅读教學中低效行为的矫正策略

策略一：明确课标，更新观念

阅读教學既不是个人独立的阅读行为，又不是教师向學生介绍文本或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在學生、教师、文本三者之间建立信息通道，进行信息沟通，产生相互影响的互动过程。教师要以“发展學生的一切，发展一切的學生”为出发点，而不是以教材、预定的教學设计为出发点和最终归宿。

策略二：引趣激兴，创设情境

要想激发學生的阅读兴趣，教师不仅要挖掘文章中的情感因素，同时还要创没适宜的情境，使學生走进文本，与作者产生共鸣。如，在上《圆明园的毁灭》一课时，我端气凝神，缓缓正言：“同學们，把你写字的手高高举起，咱们一起认认真真地书写‘圆明园的毁灭这六个字”。教师边板书，边逐字解析：“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；后面这个园，是皇家园林的园。一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗(停顿片刻)，给毁灭了。‘圆满无缺，因为它凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程，凝聚了古往今来的一切奇思异想；‘光明普照，因为它融会了整整六代皇帝的浩荡皇恩，融会了散落在世界各地的建筑明珠。就是这样一个奇迹般的园林，就是这样一个不可思议的东方神话，却毁灭在两个强盗之手。”这一段导语，简朴而充满理性，凝重而饱含激情，为一堂课的展开铺下了慷慨、悲怆的基调。

策略三：有效提问，感悟文本

适时、有效的课堂提问是非常重要的教學手段，教师只有充分利用这一教學手段，才能把握课堂教學的节奏和方向，突出课堂教學的重点、难点和关键点。

1抓题眼提问，激发學生學习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教學始终的必不可少的组成部分，比其他部分更能安定學生情绪，诱发學生的感情。课堂导人的形式多种多样，而问题导人最能激起學生的探究欲望。教师可抓住课文题眼巧设问题，以激发學生學习的兴趣。

2抓关键词句提问，引导學生主动参与。词语是文章的基本单位，词语學习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键同、难懂词语更应该不惜时间，引导學生深入理解。因此，阅读教學中，教师可以拓展课文中的关键词句，从小处人手，引导學生主动参与，积极思考。

3抓主要线索提问，促进學生自主學习。小學语文教材中有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教學时，教师如果抓住主要线索教學，往往会牵一发而动全身，能更好地引导學生深入理解文本，达到良好的教學效果。

策略四：读练结合，提高能力

叶圣陶先生说：“中小學语文教學中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”语文阅读教學只有让“读”与“练”结合，才能让學生真正积累语言，内化语言，阅读教學才真正扎实有效。对低年级學生而言，首先教师要引导學生对同语进行推敲和品味，这要求教师要设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和培养思想品德为一体。