多措并举提升初中物理教学成绩

王建文

摘要： 提高课堂教学效率，就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。不论是习题训练，还是动手，只有将教与学有机地统一起来，才能取得好的教学效果。本文探讨如何通过多种举措来提高物理教学效率。

关键词： 初中物理教学备课多媒体教学教学改革

在中学物理新课程基本理念的指导下，教师必须注重提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。我认为，应从以下几个方面来提高物理教学效率。

一、重视起点，从教师的备课入手。

注重研究所使用的教材中各部分物理知识的内在联系，每一章内容甚至每一节知识在全部教材中所处的地位等，针对每一章内容的编写意图，主要内容和教材特点，以及在选择内容和讲述方法上的考虑等均作了较为详尽的说明；还要根据课程标准和教科书，对每一节教学内容提出具体的教材分析和教学建议等，为教师们提供很好的备课素材。在具体学习某一章之前，教师最好能列出这一章节的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整章的教学重点、难点；要全面掌握学生的心理、生理特点，以及学生的学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课时要认真进行教学设计，在对学生进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，遵循因材施教的教学原则，调动学生学习的主动性和积极性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。

二、妙用多媒体，让课堂体现效能。

课堂上合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径。利用多媒体精心创设情境，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求精和恰到好处，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。否则，学生一节课下来，就像看了场电影一样，没有什么实质性和持久性的收获。

三、找准着陆点，增强课堂教学效果。

如果一堂设计得很好的课缺少了有效落实，就是很不完美的一节课，所以在讲课的同时，我会特别注意两点：一是及时提醒学生该掌握的内容一定要重点标记出来，该记笔记的也一定要记；二是尽量给学生留出一定的时间做《实验探究报告册》上的题，时间一般以10分钟为宜。当堂达标训练是对学生整节课学习情况的成果的展示，所以练习是课堂教学的重要环节之一。针对某个重难点知识内容，精选课堂练习题，增强学生的理解。这是学生课堂学习必不可少的重要环节，是课堂高效的重要保证。这样既能巩固和加深学生对当堂课内容的理解和掌握，又符合减负的要求，同时，还可以提高学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦情绪。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。

四、发掘兴趣点，时刻关注学生主体性。

在实际教学过程中，语文、数学、英语的主科地位我们是撼动不了的，学生往往因为做这些所谓主科作业而忽略了物理这样的学科。因此，要实现有效教学，就要认真研究作业设计。作业设计要多样化、科学化。有教师布置的作业，有学生自选的作业，有学生合作完成的作业，等等，一定要改变作业的单调乏味，变无效为有效，化低效为高效。我的做法是，不要布置太多的作业或不布置作业，不让学生产生对物理学科的厌学心理。我采取的是“一日五分钟”的战术，让学生在心理上认为物理作业最少，可以先做完物理作业再写别的作业。从实际效果来看，还是不错的，实现了减负增质的目的。

五、抓住重点，优化课堂教学改革。

落实教改指导思想课堂教学要落实教改指导思想，要创设教学情境，运用启发式教学，坚持以教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻的“五为主”原则，要精讲、善诱、激趣、拓思，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，突出学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。教师要有足够的耐心、诚心和爱心，善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和点拨，对学生的分析解答，教师要给予积极的评价，让学生从教师身上感受到关爱和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生形成求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，多方面、多角度、创造性地解决问题。物理课堂教学要把知识的形成过程放在首位，教学过程中要注重学生思维过程和思维方式的展露，多让学生“自己下水游泳”；要在每一节课都留出一定时间，让学生突发奇想，畅发疑问，或由教师提出带有启发性的问题，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。特别是物理实验课，教师要敢于让学生亲手动手试一试，变教师的演示实验为学生亲自动手实验，变验证性实验为探索性实验，激发学生强烈的求知欲望，从而锻炼学生的观察能力、操作能力和思维能力，培养学生的探究志趣，进一步提高学生的科学素养。

总之，教学实践证明，只有多措并举，才能提高物理课堂教学效率。

参考文献：

[1]中学物理教学参考.陕西师范大学出版社，2012.03.