刍议初中英语词汇教学策略

严玉萍

摘要： 词汇教学是英语教学的重要环节。词汇的掌握程度也直接影响学生的英语学习效果。本文简要分析初中英语词汇教学存在的问题和教学原则，并针对词汇教学的一般环节提出了相应的教学策略。

关键词： 初中英语词汇教学教学原则教学策略

词汇是语言（语音、词汇、语法）的三大要素之一，是语言的基本材料，在英语教学听、说、读、写各项任务中，词汇的掌握程度，直接影响学生学习英语的水平。词汇教学也是初中英语教学的重点和难点，因此学习英语必须突破词汇关。

笔者通过实际教学发现初中英语词汇教学存在以下几个问题：（1）在词汇教学中，教师重视词汇教学的深度，而不注意词汇的广度，导致学生词汇量达不到课程要求；（2）词汇教学脱离具体的语境，学生记忆不牢，增加学习负担；（3）词汇教学策略不科学，不利于培养学生的思维能力。而新课程标准下初中英语词汇教学要求教师注重创设生动有趣的情境，以学生为主体，激发学生学习的兴趣，将文化意识渗透于词汇教学中。

一、初中英语词汇教学的原则

基于英语的语言特点和教学特色，笔者认为初中英语词汇教学要遵循以下几个原则。

1.听说领先，以听带读。

国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。语言的第一要素是有声，词句只不过是语言的记录。所以听说是第一性的，而读写是第二性的。在词汇教学中实行听说领先，就是要按照语言的本来面貌来进行英语教学，而不仅仅是为了培养听和说的能力。即使培养目标是词汇，学生通过听，通过辨音，在听说的过程中已经对词汇学习进行了加工。这样既练习了语音语调，又为读写打下了基础。

2.创设生动的情境，激发学习兴趣。

教师在对词汇的音形义及词汇的使用范围进行讲解时，要积极创设生动有趣的情境，使学生在真实的情境中学习和运用新词汇，从而达到学以致用的目的。

3.融入情感，以情动人。

在词汇教学中，教师要重视培养学生的兴趣，因为积极的学习情感和态度，更有利于学生自主能动地学习。为此，在教学中结合教学内容，合理融入自己的情感，穿插与教学内容有关的励志感人的小故事，能吸引学生的注意力，使学生在教师营造的氛围中学习，在教师鼓励的语言中掌握词汇。

4.构造知识网络，系统学习。

学习活动是认知结构的组织、再组织。学生在学习中，发现英语词汇量大，记忆的负担加重。如果教师在教授新词汇时，没有与旧的词汇相联系，构造知识网络，形成系统，学生就会出现学习新词、忘记旧词的现象，这需要教师帮助学生建立新旧词汇之间的联系。

二、新词汇教学策略

1.使用汉语解释。

就是直接将单词的汉语意思呈现给学生，这样教单词既快又简便，但枯燥，建议只在用英语难解释时使用。

2.利用直观手段释义。

利用实物介绍新词汇，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义，用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇的目的。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易激发学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。

这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词的意思，以及怎样灵活运用。

4.利用下定义法释义。

运用英语定义的方法，可以训练学生尽可能多地使用英语。比如helpful这个词，学生在学习的时候，我们可以用英语来解释一下a person who often helps others.这样的话学生就很快能够理解这个单词的意思了。

5.利用同义词、反义词释义。

运用同义词、反义词可以扩大词汇量，而且能够更好地理解词汇。

6.利用各种情境释义。

巧妙利用各种手段来解释单词可以收到意想不到的效果。比如用朗朗上口的绕口令或者歌曲可以很好地吸引学生们的注意力。

7.利用构词法释义。

常见的前后缀，比如说以-ly结尾的一般是副词，以-ful结尾的一般是形容词，以-ness结尾的单词是名词，要记住单词的词性和意思，利用好构词法，让学生很快就能分辨出单词的词性，并且能够很快捷地学会单词。

三、练习新词汇教学策略

在学习新词后，要设计适当的练习，让学生在语境中反复操练，帮助学生了解单词的确切意思并最终掌握它们的用法。

1.在游戏中学习，促进记忆。

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。在游戏中学习是集知识性与趣味性为一体的学习方式，也是初中生偏爱的一种学习方式。教师通过采取形式多样的有趣的游戏，可以调动学生学习的积极性，减轻对词汇学习的厌烦和焦虑心理。

2.在鼓励中促进学生学习，突破词汇大关。

初中学生与其说是自己学出来的，还不如说是被捧出来的，被鼓励出来的。初中生，尤其处于起始阶段，还是应该多被鼓励。有一个我碰到的学生，虽然小学时没有任何学习英语的基础，但一年下来，期末考试的时候居然能考出90分的高分，其实发生这一巨大变化的原因是他自己的钻研和努力，而他这么踏实地学习英语，也源自于英语老师和班主任共同的鼓励。

3.在扎扎实实的练习和训练中，掌握词汇记忆规则。

把这一条放在最后一条，并不是不重要，而是压轴之笔。任何的手段和方式，最终都得要回归到一定的训练和练习中去，接受检测和检验。练习要和所学知识及词汇紧密相连，扎实的训练一定能提高学生的学习词汇的能力。

四、增加词汇量教学策略

1.利用拼读规则。

在词汇教学过程中，教师通过听说领先策略，学生能够分辨出单词的读音，之后再教授学生读音规则，让学生能够根据字母或字母组合在单词中的读音规则进行拼写，这就是拼读策略。这不仅解决了学生的单词拼写问题，还培养了一定的阅读能力。教师应该从最简单的拼读抓起，循序渐进，通过归纳，学生尽可能多地掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。

2.利用联想法构建词汇分类体系。

通过联想对凌乱的词汇进行组织、加工，构成一定的词汇体系，有利于学生记忆。

3.利用构词法，教会能力。

英语构词法主要有派生法、转化法、合成法三种。教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。通过此法扩充英语单词是最重要的记忆词汇的手段，而且也很有效果。

五、结语

掌握一定的词汇教学策略是教学获得成功的重要方面。学生如果掌握了科学的词汇学习策略，就能够在英语学习中占据积极主动的地位，在学习中收获事半功倍的效果。在课堂上不断地进行语言实践活动的过程中，师生之间也在不断进行学习方法和策略的改善。教师对学生既要严格要求，又要关心爱护，教师在掌握教法的基础上，灵活运用教学方法，让学生活学活用，因材施教，对纷繁复杂的词汇学习不再望洋兴叹，而是取得预期的教学效果。

参考文献：

[1]郑巧.初中英语词汇教学策略.中小学英语教学与研究，2004（9）.

[2]刘振前，肖德法.外语学习策略研究[M].山东教育出版社，2006.