“问”式思考“点”上评课

王振强 迟文军

一、“自问”式思考，锤炼关键“点”

无论是常态课，还是公开课、优质课，青年教师在聆听完一节课后，不要急于发表言论，可以立即采取“自问”的方式缕一缕个人的思路，为接下来的评课做准备。

1．“自问”一个亮点，亮在何处

2012年4月18日，在文登市举行的体育课例大教研活动上，王老师上了一节“前滚翻”的体育课，其中有这样的一个环节：王老师让学生两手撑地，两腿膝关节处夹着“球宝宝”，尝试用额头去触碰它几次（后面还有利用“球宝宝”解决分腿与团身问题的环节）。一下课，身边的一位年轻体育教师迫切地与笔者就这个环节进行交流，大意是以前曾经有过成功的“低头看天”案例，于素梅博士曾在相关文章就这个亮点进行了剖析，为啥王老师还要费事使用“球宝宝”呢？于是，笔者建议他赶紧自问：一是两种做法的共同点是什么？二是王老师做法的创意何在？三是这样的创意究竟亮在何处？年轻教师立即陷入沉思之中，并用笔不停地勾画着：

（1）“低头看天”与“头碰球宝宝”，目的都是让学生快速掌握低头团身的技术动作，都能激发学生的学习兴趣。

（2）“头碰球宝宝”，目标更小，更靠近每一个学生。

（3）“低头看天”，一般是在分腿的情况下，个别学生甚至可以把头部伸到两腿中间以便看到更大的天空，这与后续学习的前滚翻还是有差异的；而“头碰球宝宝”，由于腿夹着的“球宝宝”稍微突前一点儿，便于学生用额头去触碰，体验“低头团身”与前滚翻动作更接近，尤其是王老师采用了节奏“触碰”的方式，规范了低头的时机，以及“提踵”与“触碰”的结合，学生“低头”的主动性更强烈。

看到以上三点，彼此会心地笑了，一切皆在其中。也许年轻教师的自问，未必那么到位，但经过深思之后，后续评课交流的针对性更强，对其他评课观点的吸纳更合理。

2．“自问”一个问题，原因何在

教学问题的诊断是检验教师评课技能的有效途径。年轻教师发现了问题，千万不要浮在表面，而是应该积极自问：这个问题背后的原因有哪些，最核心的原因是什么，教师因素是什么，学生的因素又是什么。这样的自问，不仅促使年轻教师进行深度思考，提炼了自己发现问题的意识和能力，还便于聚焦问题的独特之处，更容易促发他与自己的教学实践相联系，为后续的建议奠基。

3．“自问”一条建议，效果如何

针对一个问题进行了深入的挖掘之后，年轻教师就应该提出自己的合理化建议，并思考按照新的做法可能会出现的效应，以便修正自己的这条建议。还便于与他人评析的做法进行对比思考，促使建议的效果最佳化。

“自问”式的思考，便于年轻教师聚焦在自己容易把握的核心“点”上，构筑自己的评课技能，以便促进个人教学实践的改进，真正达到陈大伟教授所希望的通过评课形成“爱自己，栽培自己”的效应。

二、“追问”式思考，提升发展“点”

评课的方式有很多，年轻教师不妨采用“追问”的方式与同行、授课教师进行评课交流，以便弄清真正的内涵。

1．“追问”一个亮点，挖掘内涵

如，年轻教师对“头碰球宝宝”的亮点有了自己的思考，在评课交流时，还可以“追问”同事：“这样做的好处有哪些；可以追问上课的王老师：设计这个环节的用意何在？上课时学生达成效益如何？

这样的评课交流，更能使年轻教师明确亮点的真正内涵，便于他们实践中的借鉴与更新。

2．“追问”一个问题，弄清原因

有时候，年轻教师发现了一个核心问题（主要指围绕教学重难点层面的问题），但未必能将问题的原因弄清楚，就可以通过“追问”的方式，与同行或上课教师进行针对性的交流。如，为什么会出现这个问题呢？我发现这个问题的原因有×××，您认为还有哪些原因？怎样避免出现这样的问题呢？

这样的追问，能激发他人的思考，有助于自己明晰问题的真正所在，为后续的改进埋下伏笔。

3．“追问”一条建议，明确方向

年轻教师自己思考的建议，未必是最有效的，可以通过“追问”来完善，并且“追问”诊断是提出实践改进“建议”的有效之路。如，我的建议是……是否存在问题？您会提供怎样的建议？作为上课教师，如果再次出现这样的问题，您会怎样引导学生去改进？还应该着力于学生的“学”去“追问”建议，也可以结合自身实践中的问题有目的地“追问”，因为课堂教学的实践改进才是最终目标和目的。此外，年轻教师不仅仅要着力于“现场的评”，还要整理所评内容，并结合“后续反思”进行拓展，形成新的评课反思循环。