如何培养学生自主阅读能力

王海燕

摘要： 阅读教学是语文教学的基础和根本，因为它既是识字的重要途径，又是理解课文内容、体会人物感情必不可少的环节，也是写作的必备前提。所以只有踏踏实实地抓好阅读教学这一环节，才能占领语文教学的主阵地。本文作者就如何培养学生的自主阅读能力提出自己的看法。

关键词： 语文教学阅读教学自主阅读能力阅读兴趣

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为此，就要激励学生全身心地、主动地参与到学习活动中去。我们的语文教学，由于被应试教育主宰，学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中，如何培养学生的自主阅读能力呢？

一、激发学生阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习动力就会被激发起来，就能产生较强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的智慧与能力。激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用，等等。我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，学生都感动得流泪了。他们怀着崇敬的心情，深刻地体会到了总理的伟大。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当地煽情能激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，从而积极主动地参与到学习中。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要善于启发学生，使之产生“阅读期待”，教师必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的激情重新释放出来，“慷慨处还他个慷慨，动情处还他个动情，伤感处还他个伤感……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融于生动的讲解之中，洋溢于讲台之上，再反过来如水似地流到学生的心田，唤起学生的情感，使学生情不自禁地跟老师一起融入文章的意境、思想和情感之中。例如一些课文的导语像诗一样形象、优美、感人，使学生产生强烈的学习欲望。又比如一些课文的结束语，特别是一篇情意浓浓的记叙文或抒情散文的结束语，使学生在心中泛起情感的涟漪，达到“课已尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生兴趣和欲望。

二、培养学生对重点语句的理解能力

精读是阅读教学中的一个重要的环节，叶圣陶曾说：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”因此在精读这一环节教师更要把读书、思考的时间还给学生，给学生充分的读书时间、思考时间，让他们多读书，多思考，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，让他们自己在文本、生活与心灵之间架起一道桥梁，使阅读教学真正成为学生与世界交流的一座桥梁，让学生带着自己的感受和体验在交流中碰撞，实现情感态度与价值观的构建和提升。如：学完朱自清的《背影》，再让学生比较阅读邹韬奋的《我的母亲》，让学生进一步体会深沉的父母之爱，以及这两篇课文在写法和表现手法方面异同。通过比较可以看出，《背影》注重外貌、行动、心理的描写，而《我的母亲》注重语言描写，也有少量的行动和外貌描写。语言方面，前者感人，后者简洁。通过这一比较，学生加深了对课文内容的理解，无形中也提高了应用能力，为创新能力的培养打下了基础。

杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”教师只是作为引领者有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句，咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，进而体会作者的情感。

三、张扬个性“差异”

由于学生家庭环境不同、经历不同、基础知识不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异，即使是同一年级的学生，学习的课程一样，体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。所以在阅读过程中，教师要注意因材施教，教学目标要灵活适度，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价，等等。在传授学法时，尽可能教给学生更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生都获得最大限度的发展。

每一位学生阅读时都有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的注重情感，对抒发感情的语句较关注，等等。教师首先应该保护好学生这宝贵的阅读积极性，对学生这一倾向应给予充分的肯定与理解；其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，其应是多元化的、开放性的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。

四、培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，哪些地方有异疑，重点在什么地方，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维，以及提高求知兴趣的作用，等等。

教师要让学生知道在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，自己想办法解决。同时可以让学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

在阅读教学中，自读、自悟应贯穿整个教学过程，要让学生自由、充分、投入地读。在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。如教学《西湖》第三自然段，引导学生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求学生首先读通文字，对该段内容有整体把握，知道先写湖的四周“绿色镶边”，再写湖中“葱绿”的孤山，“绸带”一般的白堤与苏堤，小岛与白云的“倒影”在湖水中“晃动”。然后，让学生圈画出重点词句，边读边想象文中描述的美景，就如同亲临西湖边走一走，看一看……学生心中疑团便迎刃而解。

五、尝试评论

学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足。这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，要拓宽学生的阅读视野，那就是让学生尝试进行阅读评论。

阅读教学中，应该引领学生走进文本，去解读、去品味、去领悟、去沉醉。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生在相互对话中，充分说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，过程让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生自己去获得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还要品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，探索的刺激，成功的喜悦。

如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。再如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文，等等，使学生的阅读期待得到了极大的满足，提高了学生的阅读审美能力。

阅读课文后，还需在整体上对课文自觉地进行品评鉴赏与总结，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地进行总结归纳，以提升自己的鉴赏能力，感悟能力，同时指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

21世纪的阅读教学应该更加开放，更具有活力。培养学生自主阅读能力的方法还有很多，在阅读教学中广大教师应因地制宜选择适合自己的方法，打破陈规，灵活运用教学原理，让阅读教学焕发出强大的生命力。