有效教学理念下的小学教师专业成长策略

杨善涛　张艳

当前，有效教学是新课程背景下全新的教学理念，对促进教师专业发展、提升教师教学水平都有积极的作用。以有效教学的理念为指导，促进专业化成长，不仅是提高小学教育教学质量的需要，更是教师职业生涯持续发展的助推和保障。

一、以考促学，增强小学教师教学实践的反思意识

教育发展规划纲要明确提出了反思型教师的要求。教师要树立起“专家”形象，必须重视教育教学过程中的实践反思，充分挖掘日常教育活动中的经验与素材，积累知识，丰富案例，改进工作，增长智慧，养成研究的习惯[1]。教师的反思意识应从三个方面考评：一是结合日常的教育事件，考量教师提炼研究的主题，督促教师形成学术探究的自觉；二是捕捉当下教学工作中遇到的实际问题，要求教师记录问题解决过程中的思路、措施和成效，考量整个问题处理的过程和效果的反思能力，督促教师逐渐形成研究问题的自觉；三是考量教师的成果转化能力，要求教师系统地梳理自己的感情、体验、认识、见解，努力将自己的研究成果形成文字，并与同仁分享，从而形成助他型教师的自觉。考量，促进教师增加有效的教学行为，使教师的专业视野不断开阔。

二、以赛促训，增强小学教师课堂教学的质量意识

课堂是课程改革的主阵地。结合学校实际，有针对性地开展竞赛活动，将极大地促进教师竞争意识、质量意识、效率意识的形成。以新课标为准则，开展教师的创新研讨课，有助于教师对于新课标中三种教学目标的理解；开展教师的不同年级的示范课，可以最大限度地发挥骨干教师的传帮带作用，为青年教师成长确立明确的奋斗目标；开展结对师徒汇报课，有利于老中青教师取长补短，改进教法，明确下一步前行的目标，优化课堂教学。努力探索和开拓“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化”的课堂教学新思路[2]，层层开展“五课”活动，即备课、上课、说课、评课、改课活动，促进教师在思想上高度重视课堂教学的实效性，向40分钟要质量，把质量意识印刻到教师的心灵深处，树立活到老学到老的学习意识，激励自己奋发有为，使得课堂教学不断焕发出新的生命活力。

三、以研促教，增强小学教师课程建设的精品意识

毋庸置疑，小学教师中课程的教学设计、教材理解、教学方法之间存在着较大的差异，正如部分教师常说感到自己理论没少学，教研活动没少参加[3]，却越来越感到力不从心。这在一定程度上暴露出小学教育的盲目性、随意性。究其原因，实际上是教师缺乏对所授课程的开发与建设的力度不够，缺乏应有的课程开发的理念与方法，不明白教材编写者的意图，知其然不知其所以然，从而导致教学“瓶颈”的产生。于此，需要重点做好“三个研究”：一是坚持定期开展课程主题研究活动，深入钻研教材，制订教学目标，抓住重点、难点，积极改进学科教学；二是研究新的教学理论与方法，用以指导学科教学；三是广泛参加“走出去，请进来”的教研学习活动，加强校际、校内交流，博采众家之长，互相学习，共同提高，逐步将自己所教授的课程建设成为精品课程，不断提高课堂情境的驾驭能力。

四、以评促管，增强小学教师专业的认同意识

教学管理的实质就是为师生服务。建立完善的目标评估制度，根据教师的工作业绩来确定教师的晋职晋升，将极大地调动教师参与办学的积极性，提高小学教学质量。如实施“骨干教师培训方案”、“特别贡献奖奖励制度”，对于有突出贡献的教师实行免费培养政策，促进其业务能力的不断提升；实施“年终教师考核制度”，根据考核结果进行评优等，提升教师的自我效能感，鼓励教师不断进步；实施“拜师结对制度”、“课题实验管理制度”、现代师徒制度，让有经验的教师帮教青年，促进其共同成长；制定详细的教师专业化成长考核细则，奖优罚劣，拉大分配差距，减少教师的职业倦怠感。建立抓一个科、蹲一个班、授一门课的制度，落实领导的管理责任[4]，形成一套全新的教师管理评价系统，规范操作规程，大力表彰在各项工作中表现突出的先进集体和个人，让教师在岗位上体验职业的幸福感，对教师职业产生认同和敬畏，为专业化成长提供有力的保障。

五、以践促学，增强小学教师的自我创新意识

教师是一个需要终身学习持续发展的职业，有效教学理论的提出为教师转变教育理念和观念指明了方向。学校应有目的、有计划地安排教师进《走进新课程》、《新课程教学问题与对策》、《课程与教学论》、《新课程教学案例》等的学习；教师应根据自身的职业规划，制订学习计划，明确目标，分步实施，主动进行网络学习，进入高校研修，积极参加校内外交流活动等，不断更新专业结构，提升专业水准。并要应对时代发展的要求，关注每一位学生的道德生活和人格养成，力求在教学实践中学会与学生共同成长[5]，立足岗位，无私奉献，实现教育思想、教学实践、内容和方法上的一体化，真正实现自身的可持续发展。

参考文献：

[1]段淑芬.基于有效教学理念探索高效课堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吴金平.有效教学理念下的情境设计[J].科技导刊，2012（1）：9.

[3]刘国庆.用有效教学理念引领小组活动[J].教育研究与评论，2010（8）：9.

[4]李江涛.树立有效教学理念[J].福建基础教育研究，2010（11）：89.

[5]宋颖.浅谈在有效教学理念下数学探索能力培养[J].中国科教创新导刊，2009（9）：58.当前，有效教学是新课程背景下全新的教学理念，对促进教师专业发展、提升教师教学水平都有积极的作用。以有效教学的理念为指导，促进专业化成长，不仅是提高小学教育教学质量的需要，更是教师职业生涯持续发展的助推和保障。

一、以考促学，增强小学教师教学实践的反思意识

教育发展规划纲要明确提出了反思型教师的要求。教师要树立起“专家”形象，必须重视教育教学过程中的实践反思，充分挖掘日常教育活动中的经验与素材，积累知识，丰富案例，改进工作，增长智慧，养成研究的习惯[1]。教师的反思意识应从三个方面考评：一是结合日常的教育事件，考量教师提炼研究的主题，督促教师形成学术探究的自觉；二是捕捉当下教学工作中遇到的实际问题，要求教师记录问题解决过程中的思路、措施和成效，考量整个问题处理的过程和效果的反思能力，督促教师逐渐形成研究问题的自觉；三是考量教师的成果转化能力，要求教师系统地梳理自己的感情、体验、认识、见解，努力将自己的研究成果形成文字，并与同仁分享，从而形成助他型教师的自觉。考量，促进教师增加有效的教学行为，使教师的专业视野不断开阔。

二、以赛促训，增强小学教师课堂教学的质量意识

课堂是课程改革的主阵地。结合学校实际，有针对性地开展竞赛活动，将极大地促进教师竞争意识、质量意识、效率意识的形成。以新课标为准则，开展教师的创新研讨课，有助于教师对于新课标中三种教学目标的理解；开展教师的不同年级的示范课，可以最大限度地发挥骨干教师的传帮带作用，为青年教师成长确立明确的奋斗目标；开展结对师徒汇报课，有利于老中青教师取长补短，改进教法，明确下一步前行的目标，优化课堂教学。努力探索和开拓“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化”的课堂教学新思路[2]，层层开展“五课”活动，即备课、上课、说课、评课、改课活动，促进教师在思想上高度重视课堂教学的实效性，向40分钟要质量，把质量意识印刻到教师的心灵深处，树立活到老学到老的学习意识，激励自己奋发有为，使得课堂教学不断焕发出新的生命活力。

三、以研促教，增强小学教师课程建设的精品意识

毋庸置疑，小学教师中课程的教学设计、教材理解、教学方法之间存在着较大的差异，正如部分教师常说感到自己理论没少学，教研活动没少参加[3]，却越来越感到力不从心。这在一定程度上暴露出小学教育的盲目性、随意性。究其原因，实际上是教师缺乏对所授课程的开发与建设的力度不够，缺乏应有的课程开发的理念与方法，不明白教材编写者的意图，知其然不知其所以然，从而导致教学“瓶颈”的产生。于此，需要重点做好“三个研究”：一是坚持定期开展课程主题研究活动，深入钻研教材，制订教学目标，抓住重点、难点，积极改进学科教学；二是研究新的教学理论与方法，用以指导学科教学；三是广泛参加“走出去，请进来”的教研学习活动，加强校际、校内交流，博采众家之长，互相学习，共同提高，逐步将自己所教授的课程建设成为精品课程，不断提高课堂情境的驾驭能力。

四、以评促管，增强小学教师专业的认同意识

教学管理的实质就是为师生服务。建立完善的目标评估制度，根据教师的工作业绩来确定教师的晋职晋升，将极大地调动教师参与办学的积极性，提高小学教学质量。如实施“骨干教师培训方案”、“特别贡献奖奖励制度”，对于有突出贡献的教师实行免费培养政策，促进其业务能力的不断提升；实施“年终教师考核制度”，根据考核结果进行评优等，提升教师的自我效能感，鼓励教师不断进步；实施“拜师结对制度”、“课题实验管理制度”、现代师徒制度，让有经验的教师帮教青年，促进其共同成长；制定详细的教师专业化成长考核细则，奖优罚劣，拉大分配差距，减少教师的职业倦怠感。建立抓一个科、蹲一个班、授一门课的制度，落实领导的管理责任[4]，形成一套全新的教师管理评价系统，规范操作规程，大力表彰在各项工作中表现突出的先进集体和个人，让教师在岗位上体验职业的幸福感，对教师职业产生认同和敬畏，为专业化成长提供有力的保障。

五、以践促学，增强小学教师的自我创新意识

教师是一个需要终身学习持续发展的职业，有效教学理论的提出为教师转变教育理念和观念指明了方向。学校应有目的、有计划地安排教师进《走进新课程》、《新课程教学问题与对策》、《课程与教学论》、《新课程教学案例》等的学习；教师应根据自身的职业规划，制订学习计划，明确目标，分步实施，主动进行网络学习，进入高校研修，积极参加校内外交流活动等，不断更新专业结构，提升专业水准。并要应对时代发展的要求，关注每一位学生的道德生活和人格养成，力求在教学实践中学会与学生共同成长[5]，立足岗位，无私奉献，实现教育思想、教学实践、内容和方法上的一体化，真正实现自身的可持续发展。

参考文献：

[1]段淑芬.基于有效教学理念探索高效课堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吴金平.有效教学理念下的情境设计[J].科技导刊，2012（1）：9.

[3]刘国庆.用有效教学理念引领小组活动[J].教育研究与评论，2010（8）：9.

[4]李江涛.树立有效教学理念[J].福建基础教育研究，2010（11）：89.

[5]宋颖.浅谈在有效教学理念下数学探索能力培养[J].中国科教创新导刊，2009（9）：58.