如何提高小学生写作能力

潘红霞

〔关键词〕 写作教学；写作方法；写作能力

〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）07—0071—01

有人说，小学生的作文就像白开水一样没“味道”，甚至像是从橘皮里榨出来的汁一样“涩”。问及学生时，他们坦言：“老师，不是我们不想写，而是实在不知道写些什么……”翻开他们的作文本，也不难发现，有的学生一篇文章“换汤不换药”地写了好几遍，有的写得前言不搭后语；有的学生记“流水账”，没有中心，不分主次。面对这一问题，教师要采用一些方法和技巧去引导和启迪学生，下面，我就结合教学实践，谈谈自己的一点经验。

一、教学生学会用“眼睛”看

丰富多彩的生活是写作的源泉，教师要让学生做生活中的有心人，留心观察周围的人和事。在教学中，我总是有意识地培养学生的注意力，让他们留心观察身边的人、事、物，并从中发现事物的真、善、美。在教授三年级上册语文园地四中的习作时，我提前布置学生观察校园里的花坛，学生们兴致很高，下课后，他们就兴致勃勃地前去观察。他们竟然发现了花坛中的太阳花和前面第二课《金色的草地》一文中的蒲公英花有相似之处。蒲公英花随着早、午、晚时间的不同，花瓣会自动张开、合拢；太阳花随着太阳的出没，花瓣会自然张开、合拢。在口语交际课上，学生们争先恐后地发言，常常为了不同的发现争得面红耳赤。一天后，我抽出一节课让学生写《观察中的发现》，学生胸有成竹，不但写得快，而且写得很美。

由此可见，学生对所观察的人是熟悉的，只不过不留心罢了。只要教师引导学生学会观察，学生就会归纳概括下来，进而运用到写作中。

二、引导学生开阔思路，养成自由表达的习惯

要开阔学生的思路，关键要引导学生摆脱思维定式的束缚，激活学生的求异思维，培养学生的创新意识。我给学生设计过这样一个习作：按内容要求编写童话。草原上有三只羚羊，它们本来和睦相处，是形影不离的好朋友。但是忽然有一天，从森林里跑来了一只狼，把它们的生活打乱了。请你展开丰富的想象，想象它们之间会发生什么事，自命题写一篇童话故事。

在学生拿到“习作要求”后，我没有多讲，只是说：“请你们插上想象的翅膀，自由自在地去想，三只羚羊和那只狼之间会发生什么事呢？请你们也来当回作家编写一个完整的童话故事。”不大一会儿，教室里就响起了沙沙的写字声，有的学生在故事中写了三只羚羊齐心协力想办法除掉了那只狼，它们又过上了幸福安宁的生活；有的学生在故事中写了狼如何离间三只羚羊，让它们相互斗争，从此草原上再也没有欢声笑语。学生写出了许多种不同的结局，有的故事内容非常新颖，使人耳目一新。

三、上好语文课

每一节语文课都是作文评论课。而在评论中，我们应将重点放在学习写字、组词、造句、谋篇的方法与技巧上。那么，应注意些什么呢？

作文是由字组成的，所以，我们首先应把握好字词的运用。如果一篇满是错别字的文章，肯定不会给读者留下好的印象。不仅如此，还会影响到作者在整篇文章中的思想表达。恰当的词语不但表达的意思准确，而且能给文章增添光彩，给人以清新舒畅的感觉，从而达到交流的目的。因此，学生需要积累词语，语文课本上“积累·运用”中的“读读背背”就是专门让学生积累词汇的。我们不仅要求学生会背，还要让学生能理解、会运用。因此，我们应给学生一些时间去读课外书，培养他们的写作兴趣，激发他们的创作欲望，使学生学到更多的知识。还要让学生从小养成爱读书的习惯，这样会为他们积攒下丰富的知识财富，使他们受益终身。

上好语文课更重要的是要让学生明白：学习课文，意在学习写作方法。“学以致用”才是最终目的。

四、让学生常练笔

写作是一种实践活动，它是有规律的。自觉地认识写作规律，掌握写作技巧，就会少走弯路，减少盲目性，这也体现了“熟”能生“巧”的道理。

写日记，写读后感是锻炼写作的好方法。写日记可以培养观察能力，写读后感可以重温自己学到的知识，锻炼写作技巧，谈自己对事物的感受，从而陶冶情操。学生通过常练笔，写出来的文章就不会有橘皮的“涩”味了，甚至是信手拈来、一气呵成的炉火纯青般轻松自如的境地。

编辑：郭裕嘉